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家庭社會工作理論與實務 第四章 家庭的代間傳遞 第一節 世代傳遞相關理論 一、社會學習理論 根據行為學派的觀點，人類可以透過刺激(S)和反應(R)的過程，學習各種社會行為。 社會學習理論(social learning theory)乃修正行為學派之缺失，而自成一家。社會學習理論並不否認外在因素的重要性，同時也肯定人類心靈在學習過程中扮演的重要角色，認為人類行為是外界因素和內在因素交流作用後的產生。 行為學習應具有四大因素，即趨力(drive)、線索(cue)、反應(response)及報償(reward)。 第一節 世代傳遞相關理論 二、認知理論 認知理論(cognitive theory)特別強調一個人的思考歷程及人如何瞭解、記憶、解釋他身處的世界，因此認知論者秉持現象觀(phenomenological approach)，謂人的行為受制於他對週遭人、事、物的認知內涵。 可見認知過程係透過個人身處的外在環境之刺激，藉由包含知覺、記憶、想像、概念形成、思考、判斷、推理等心理活動，來解釋存在於自己環境內人、事、物，以確定自己的行為態度與思考模式。 第一節 世代傳遞相關理論 三、社會化理論 所謂社會化(socialization)根據宋尚倫(1981)整理各家各派的觀點如下： 1.兒童藉由社會互動以獲得其人格之歷程。 2.個人習得所屬文化中適當行為的過程，即成為人(human)的過程。 3.把文化傳遞給嬰兒，幼童因而能瞭解文化，並在行為中使用文化。 4.把嬰兒從動物變為具有人的人格(human personality)的學習過程。 第一節 世代傳遞相關理論 四、世代傳遞理論 許多心理學理論指出原生家庭對人成長和發展的重要性。 兩代間觀點的討論是假設我們深受我們家庭系統的影響，我們是誰、我們如何想、溝通，我們選擇做什麼、成為什麼、和誰相處、愛誰及和誰結婚都是這已發展的代間複雜系統某一部分的功能。 波恩的理論主要概念是連結著世代間和此時此刻的觀點，分化(differentiation)是一個有關個人外在、人際間和世代間的過程的一名詞。 第一節 世代傳遞相關理論 四、世代傳遞理論 一個分化良好的人有先見之明、圓融、深思熟慮及能處理所面對的壓力。而分化不足的人，會覺得較易被情緒打倒、過於剛硬，在面對壓力時無法處理，容易失功能。 在家庭關係的範圍中，「分化」指的是家庭具有接受成員的改變和部分差異的能力，例如家庭可以准許他們的成員變得自治。 分化和融合(fusion)的概念不只是應用在現在的家庭系統，也連接到過去代間傳遞過程。 第一節 世代傳遞相關理論 四、世代傳遞理論 波恩以「家庭投射過程的概念」來解釋未分化的傳遞。投射過程是父母情緒性地去塑造又定義孩子要變成什麼，甚至這些定義很少和孩子的實體是一致的。「多代轉移」的概念描述家庭情感過程和家庭世代之間的投射。 第二節 價值觀與婚姻觀的傳承 價值是社會互動(social interaction)中的產物，故價值具有社會性的含意。 一、價值觀 子女從家庭中學習到行為、態度與習慣，而雙親則過互動將價值觀傳承給子女，使子女得以因應各類型的生活型態。 家庭價值的代間傳遞，透過家庭的世代身體力行，使得家庭中的性別角色、兩性分工、親職分工、經濟觀與金錢之運用等觀念，得以流傳不墜。 第二節 價值觀與婚姻觀的傳承 二、婚姻觀 對子女而言，父母的婚姻是第一個可以就近予以觀察的親密關係與人際型態，因此學習如何建立婚姻關係也就顯得特別真切 對雙親情緒和情感更具包容與認同能力的女童，會不自覺成為雙親受創經驗的接收者，婚姻不穩定會有代間傳遞(intergenerational transmissior)的現象，因此，父母婚姻的經驗便可能直接或間接地影響子女的婚姻型態與品質。 第二節 價值觀與婚姻觀的傳承 二、婚姻觀 亦即，女性單親的形成受到父母婚姻型態莫大的影響。 心理學家與婚姻治療學家指出，婦女通常挑選與父親相似的丈夫。 第三節 親職管教與壓力因應的傳承 幾乎大部份的人格發展理論，皆著重於兒童時期的發展，兒童透過家庭開始了一生的社會化歷程，因此可以說，家庭結構與功能在兒童社會化歷程扮演重要的角色。 一、親職與管教方式 在我國傳統的規範中，除了「父慈子孝」、「兄友弟恭」等格言之外，由於傳統中國社會習於將子女視為家庭的財產之一。 Staples與Warden-Smith(1954)指出，母親與祖母兩代在養育子女的態度上是相似的。 第三節 親職管教與壓力因應的傳承 一、親職與管教方式 在在證明了親職策略是透過代間傳遞的這個假設。 根據臨床治療經驗，有壓力或藥物依賴的成人，通常不願意或無法扮演被期待的父母角色，使得家庭出現空虛的現象，此時家庭會出現「親職化兒童」(parentified