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化学实验教学中的创新思维和创新能力培养 龙 恩 权 （荣昌县直升镇初级中学 402460） [摘要] 当前中学化学实验教学中存在着为赶教学进度，迎接升学考试,对实验这一块知识的教学处理过简，特别是把教材中的某些探究性实验做成了验证性实验，重现象轻结果、轻过程、轻本质；甚至有人认为实验是靠讲、靠练出的。这些教法或观点对学生的创新思维及创新能力的培养存在一定的局限性，某种程度上厄杀了学生的创新学习，影响创新人才的培养，与当今人才的培养目标差距过大。因此，本文就结合对创新能力、创新活动的探索方向，创新思维等方面的理解与培养，从教育学、心理学、认识论、教学法的不同视角初步讨了中学化学实验教学中创新能力培养的思路和途径。遵循创造学原理，从实验教学的目的、教师的主导作用等挖掘教材、人为创新素材；重点从实验教学中探讨观察能力的培养、实验动手能力的培养、数据归纳整理综合能力的培养、创新思维能力的培养、创新品质的形成等方面探索教学途径，从而揭示了创造学在中学化学实验教学中的具体运用。 [关键词] 实验教学 创新思维 创新能力 培养途径 实验教学不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，同时还能培养学生的观察能力、思维能力和实验技能。特别是创新能力的培养，创新品质的形成，创新思维的构建，创新方法和技能的掌握等都与实验教学有着密切的、内在的关联。教学的实施者----教师，无凝是通过实验教学，培养学生创新能力的主导者，起着桥梁的作用。教师积极创造条件强化实验教学，认真做好演示实验，从科学态度、规范的操作给学生以示范、启发学生从生动直观的现象上升到抽象的思维,从感性的材料提炼出理性的理论。重视学生实验，帮助学生养成预习、设计、动手、观察、记录、思考、报告等良好习惯和实事求是的科学态度。注重引入一些探究性实验，创设问题情境，调动贮备的知识和已有经验，提出各种假设，查阅资料，进行实验论证，从而强化学生的创新意识，培养创新能力，形成科学的创新品质。 一.什么是创新能力 创新能力是一种促使人们的活动产生新成果的能力。包括自学能力、发现能力、评价能力、语言能力、审美能力、完成能力等富于创新品质的相关能力和创新思维能力所构成。创新能力的核心是创新思维能力。创新思维必须改组原有的知识结构和思维方式，而表现出主动的创造性地发现新事物、提出新见解、研究新方法，其结果有明显的新颖性。从创新活动的探索方向来看，创新思维是直觉思维与逻辑思维的综合，是发散思维与集中思维的综合。创新能力最强的发散思维，它是从一点出发，运用全部信息进行放射性的联想，探索多种可能性来讨论同一个问题；或者从多个起点，沿着多个方向、角度去探讨问题的多个答案，说明发散思维具有灵活性、广阔性、独创性等创新思维品质，这在创新思维活动中起着核心作用。形象思维表现为把感性形象按人们的意象重新组织排列、整理加工，创造出新的形象。其基本形式是表象、直感和想象。从认识论角度看，形象思维是发散思维的基础，所以，创新思维能力是一个以发散思维的核心，以形象思维和直觉思维为关键的动态结构的能力系统。培养学生的创新能力，基点应培养学生的发散思维和形象思维，显然，由于化学实验的独特作用，因而化学实验教学是形成创新能力的重要途径。 二.实验教学中的创新思维及能力 化学实验是化学科学的基础，也是化学教学基础，化学教学的基本目的是把人类已有的化学科学知识，通过教学过程变成学生的认识，并进一步转化为发现、研究、解决新问题的能力。所以，教学教程是一种认识过程，应当遵循认识论规律“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的辩证认识途径。由于实验教学的独特作用，特别是培养学生观察能力、分析综合能力、抽象概括能力、解决实际问题能力有着重要意义。因此，直观的实验教学对于培养学生形成研究问题的科学方法、创新能力和开拓精神具有特殊的作用。由此看来，化学实验不仅能使学生形成正确的基本概念、基本理论和元素化合物的基础知识，训练学生的实验基本操作技能和培养运用实验解决实际问题的能力，而且对学生的创新能力提高、科学精神培养和良好思维品质的形成起着动力作用。直观教学符合学生的认识规律，按照学生认知心理特点，丰富学生的直觉思维，为学生完善和发展其抽象思维，再造想象提供必要的丰富的感性材料，从而奠定创新能力的基础。从学生认识和创新关系讲，发散思维具有创见性、辐射性和发散性。如：“实验→现象→结论→创新实验→创新能力”。一个实验得出多个现象，多个现象产生多个结论，结论作用于实验本质、原理、推动着知识的迁移与创新。知识的新颖性淀放创新能力。 教师是教学过程的主导，学生是教学过程中的主体。化学实验教学重在启发学生的思维，培养学生的能力上，鲜明的现象只能给学生以生动的直观，而通过形象思维、抽象思维，抓住变化的本质，才能完成认