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?高三英语教学建议与备考策略新闻来源：外语研修部 ? 作者：厦门一中 谢凯灵 ? 点击：201次 ?更新时间：2010-03-04语言知识是语言能力的有机组成部分。在英语学习中，语言知识和语言技能是同步发展、不可分割的。高中阶段语言知识的学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集与处理，服务于思维和交流的需要。教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习与语言实践活动以及语言的实际运用和所在的情境紧密结合起来。根据高三英语教学的重要性和特殊性，我们应基于高中阶段学生的认知规律和高中阶段英语知识与能力的内在联系，积极探索和实施新课程理念下词汇教学、语法教学、听说教学、阅读教学和写作教学，以实现学生综合运用语言能力的提高。下面就此提几点建议： 一、词汇教学 《标准》对高中英语词汇教学提出了较高要求。七级学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配；八级学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配；九级学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。根据《标准》的要求，我们要把词汇学习与语音、语法、文化内涵的学习等有机结合起来，重视词汇在语篇和情景中的运用，并在教学中有效地落实。 ⑴提倡在“用中学”。在教学中要为学生创设运用词汇的条件和语境(如设计英语板报、设计英语广告、制作英语标志牌等),使学生在运用中加深理解,学会运用，增强记忆；要结合教学内容和生活实际,有意识地补充一些与国内外时事、社会热点、现代科技等密切相关的鲜活的词汇；还要根据学生的兴趣和爱好把词汇学习延伸到课外,让学生积极主动地学习。 ⑵重视常用词汇的搭配、辨异、文化内涵等学习指导。在教学中应注重对词汇所承载的深层含义的理解、表达的灵活性和得体性，更应重视语篇的支持和文化的影响，从而丰富学生的词汇知识，提高学生认知和灵活运用词汇的能力。因为任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感观的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断的校正，经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。 ⑶注重培养学生的词汇学习策略。通过各种显性或隐性的教学活动帮助学生掌握一套适合自己的词汇学习方法，如根据上下文和构词法知识猜测词义，根据读音记忆拼读形式，通过词汇网络区别用法，根据遗忘规律制订复习计划、借助于工具书和参考书的使用、在语篇、语境中学习和记忆词汇等。高中的词汇教学应当处理好词汇量的扩展和深化常用词用法这二者的关系，注重在真实语境中领悟词汇的深层意义，在有意义的活动中，通过实际运用来巩固词汇。 因为，单词的学习是有层次的，第一个层次不是拼写，而是音形相结合的意义，即在声音材料或文字材料上下文里的意义。对多义词的理解，不能只通过教师一次性的对各种意义的罗列，而是要通过设计多种多样有意义的活动使该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，在经过大脑的加工处理后才能获得。当学生记住了词的整体形状、声音及其意义以后，通过阅读和视听，更多次地接触这个词，产生比较牢固的印象，然后才进入拼写的层次。另外，对于不同学习风格的学生还要辅助一些其他词汇学习手段，比如，形音关系记忆（字母或字母组合发音的规律）、音义关系记忆（多次的复述，记住声音及其意义）、形义关系记忆（通过视觉记忆单词的形象与意义，辅助以图像或语篇），以及构词策略（利用构词法）、语境策略（把单词置于有意义的句子或课文中）等等，教师应鼓励学生通过经常阅读简易读物以扩大单词量，并通过大量的口头笔头交流活动以巩固单词的掌握。重视英语词汇中的文化内涵，重视习惯用语和固定搭配的学习，以增强学生对文化差异的敏感度和语言表达的有效性和得体性。 (4) 运用多种评价手段，及时对学生的词汇掌握情况进行检查。通过词汇竞赛、接龙游戏、阅读比赛等形式，让学生看到学习效果，增强信心，总结得失，以便更好地开展下一步的学习活动。 二、语法教学 语法是语言基本规律的提炼和总结。掌握语法有利于学生正确地、地道地、自信地运用英语。《标准》重视对学生语言知识、语法知识的教学，但《标准》强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。为了通过语法学习帮助学生更好地掌握和使用语言，在高中语法教与学的过程中要注意以下几个问题： ⑴认真研究和把握《标准》对语法项目范围的界定。 教师在进行语法教学的过程中要按照《标准》对语法项目范围的界定，认真研究和严格把握好教学内容和教学范围的度，把握好讲解的量和度。避免涉及冷僻的语法现象，避免设计语法练习和试题的时候出现偏题、怪题。 ⑵辩证地认识和运用传统的归纳和演绎方法，鼓励学生采用探究的方式，在接近真实的语境中学以致用，并