词汇教学在语教学中的重要作用.docVIP

作品题目：高中英语词汇教学存在的问题及改进措施 成果类别：论文 作者姓名：李明明 作者职务：高中英语教师 作者职称：英语中学二级教师 工作单位：阳春市第四中学 联系电话 联系地址：广东省阳春市第四中学 邮政编码：529600 高中英语词汇教学存在的问题及改进措施 【摘 要】本文以探讨高中词汇教学为切入点，简要分析了词汇教学在英语教学中的重要作用及其在课堂教学实践中存在的问题，并结合具体课例阐述了如何利用各种改进措施开展词汇教学。 【关键词】词汇教学 重要作用 存在的问题 改进措施 一、 词汇教学在英语教学中的重要作用 词汇教学是高中英语教学各个环节中的重要环节，是听力、阅读、写作教学的基础。掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译各项能力的必要保证。学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂。事实上，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写等语言实践活动也就成为了无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学在英语教学中的重要性不容置疑，语言技能的形成离不开词汇的积累和运用。然而，在现实教学中，词汇教学还是很难改变传统思维模式，跳出固有窠臼，使学生掌握与应用词汇存在一定的困难。 二、词汇教学中存在的问题 按照新课程标准的要求，高中学生在毕业时需要达到3500词左右的词汇量，然而在教材中的词汇复现率过低，学生学过的词汇常有似曾相识而陌生之感。遗忘现象严重，难以形成词汇的积累，影响了听、说、读、写能力的形成，这与教师在词汇教学中存在的问题是分不开的。 （一）词汇教学与阅读课脱节 许多教师在阅读课之前利用一两个课时时间对词汇进行集中教学，多次领读单元词汇表，然后讲解词汇，分析单词的结构，给出例句，要求学生背记单词，最后教师进行检查落实，对词汇的处理简单化，学生掌握了生词的音、形、义，就算是完成了词汇教学的任务。而在阅读课中舍弃对词汇的教学，完全忽略了生词的存在，直接进入语篇阅读等教学活动。只重语篇、文章信息的处理、大意的理解，而轻词汇的掌握与运用，从而影响学生表达能力和词汇运用能力的提高。 （二）缺乏对学生词汇学习的学法指导 一些学生在词汇学习过程中，根据生词表和笔记背单词，只注意机械性地记忆单词的拼写和中文意思，而忽视了词汇在具体语言环境中的使用，这就造成了部分学生只能读其音、认其形、明其义，却不能运用英语进行正确恰当的听说读写的交际活动。另外，由于高中英语词汇量大、单词长，对于一些基础不够扎实、音标不够熟练的学生来说，感知和掌握英语单词已非常困难，再加上一些英语字母和字母的组合与它们的拼法又很不一致，导致学生只能按照字母出现的先后顺序死读硬记单词，造成学生见词不会读，听音不会写，更不要说长期记忆和正确使用了。这是英语学困生中普遍存在的现象，针对这一现象，如果教师没有及时给予学生学法指导，就会导致学生英语成绩两极分化越来越严重。 （三）脱离语境进行词汇教学 英语单词极其丰富，有许多同音异义词，还有大量的习惯用语，另外，英语的一词多义和一词多性的现象也很突出；同时由于中西方不同的历史背景、生活习惯和风土人情，形成的思维条件、思维方式和反映客观现实的语言，包括词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用到实际交际活动中。（魏恒健，2007）然而，在目前的词汇教学中，学生很少有机会运用所学词汇，只是简单地进行汉译英或英译汉，根本谈不上真实交际。词汇教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次，停留在孤立地教单词、背词义的低效益的水平上。没有有效的词汇教学和对词汇的积累，这是目前词汇教学的最大问题。 （四）缺乏对学生记忆策略的指导 英语是一门记忆学科。没有记忆，就没有英语学习。培养学生的记忆力是英语教学的重要任务。由于学生对已学的知识因掌握不扎实，又未能及时复习而遗忘率高，难以形成词汇的积累，影响了听、说、读、写能力的形成。学生对这一问题感到无可奈何，继而对词汇学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣，更谈不上通过课外阅读、听录音、查字典等方式加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。 三、英语词汇教学的改进措施 （一）重视语音教学 根据布鲁姆的教学目标分类法，认知领域的教学目标包括识记、领会、运用、分析、综合和评价6个层次。布鲁姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂（从下层到上层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成之上。（任永佳，2002）进入高中的学生，大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多