發展中的化学电源.docVIP

第二节 化学能与电能（第二课时） 发展中的化学电源 一、教学设计思路 本课的教学设计理念来自“问题驱动”教学模式。新课程提倡交流合作、主动探究，强调在“学生为主体，老师为主导”的教学背景下，使学生体会到知识建构和科学探究的过程。“知识为本”的单一教学目标也逐渐向“观念为本”的多元教学目标转化，意在全面提高学生的科学素养。“自主”和“创新”是教学新的追求。“问题驱动教学模式”正是迎合了这种新的教学需要，学生在问题的解决过程中，更为牢固的构建出了知识体系，并在落实三维目标的同时提高了自己解决问题的能力和自主学习的能力，老师通过问题驱动来进行教学，也极大地调动了学生的积极性， 学生化“被学”为“乐学”，真正实现了以人为本的教学理念。学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的催化剂与助产士。 教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验；养育积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。初中化学从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些知识， 在获得原电池概念和组成条件的基础上，能设计出原电池实验，学习实验研究的方法。 过程与方法： 在探究设计原电池实验的过程中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。 3 情感、态度与价值观： 有参与化学科技活动的热情，有将原电池知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。 五、教学重难点 教学重点：实验探究的基础上认识原电池的组成及应用。 教学难点：对研究成果以及学习过程和结果的评价与反思。 六、教学方法： 问题驱动法、讲授、 具体教学过程 发展中的化学电源——教学设计 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境：展示幻灯片，生物学家在解剖青蛙大腿的时候，发现金属刀一碰伤青蛙的大腿，青蛙就会发生颤抖，当时物理学家付打恰在观察，受到启发，他认为一定是青蛙腿中的组织液含有电解质溶液，金属刀在切割的时候产生了电流。于是他用锌、铜做电极，稀硫酸作电解质溶液，制成了世界上的第一个电池。 观看幻灯片，展开联想。 激起联想，回顾原电池正负极的判断，以及常见金属活泼性的比较 提出问题： 你认为在此电池中，哪一种物质失电子？哪一种物质得电子？为什么？ 思考交流： 锌比铜的金属性强，失电子能力强，锌做负极，铜做正极，电子从锌经外电路流到铜电极，流硫酸电离出的氢离子得电子。 完成导学提纲 铺垫资料： 伏打发明了伏打电池后，英国化学家戴维非常感兴趣，戴维用伏打电池进行了电解实验，首次制出了非常活泼的碱金属，当时为了提供足够的电流，戴维将伏打电池进行了串联，最多一次并排放置了100多个大玻璃瓶，放置了100多对电极。 感受、思考： 伏打电池有什么缺陷？ 激起探索兴趣，思考伏打电池有什么缺陷？激发学生的创新思维 提出问题： 如果你是伏打，你想如何对你的电池进行改进？ 思考交流： 因为电解质为硫酸溶液，不便于携带，不能够推广使用，将电解质制成固体。 ② 如何开发高能电池 铺垫问题： 什么是电解质？电解质制成固体还导电吗？ 思考交流： 在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物，故态状况下电解质不导电。 为部分没有思路的学生铺垫问题，使所有的学生都能有探索，有收获 展示资料： 有一位化学家在伏打电池中加入淀粉 思考交流，归纳： 加入固体填充物，制成糊状 导出： 现在使用的普通干电池，并展示结构图片 思考交流： 电解质：氯化铵 分析干电池的负极：锌，正极：碳棒 完成导学提纲 提出问题： 从我们查询的信息来看，氯化铵溶液显酸性，你认为干电池有什么缺陷，如何改进？ 思考交流： 氯化铵溶液显酸性，则会跟锌皮发生反应，使用一段时间后电池会发生漏液。 改进方法：换锌皮为排在氢后的金属（不可行） 2． 将氯化铵换为碱性电解质 增强逻辑思维能力的锻炼， 同时巩固原电池正负极的分析判断的掌握 导出： 现在使用的较多为碱性干电池， 思考交流： 分析电极以及电子转移方向 完成导学提纲 提出问题： 如果你是开发商，你有什么想法？ 思考交流： 将电池制成可以循环使用的电池，降低成本 激发学生的创新思维，巩固对原电池正负极，电子流向的判断知识的掌握 导出： 可充电电池，展示首先使用的铅蓄电池的可充电电池结构 思考交流： 分析铅和氧化铅的活泼性，推测正、负极和电子转移方向，分析充电和放电时的能量转换形式 完成导学提纲 提出问题： 在元素周期表中查阅铅的相对原子质量，分析铅蓄电池的缺陷是什么？如何改进？ 查阅数据： 铅的相对原子质量是207，相对原子质量较大，铅蓄电池较