重视讲评课在教环节中的重要地位.docVIP

重视讲评课在教学环节中的重要地位，上好讲评课 -------赵化龙 讲评课是练习或考试结束后，教师对其分析、讲解和评点的课型，是一种延伸了的具有特殊性的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。尤其是教学进入复习阶段后，用于检验复习效果的各类考试明显增多，因而考后讲评就成为复习阶段一个不容忽视，不可缺少的重要教学环节。因为每次考试后由试卷反映出的学生在学习中的得与失、成绩与不足，要通过总结讲评来解决。只有通过及时的讲评、全面的总结、科学的分析才能及时发现学生知识的缺陷，砸实、巩固其基础知识，提高学生的审题、解题能力和技巧，从而提高学习的质量。 一、讲评课的作用 据系统论和信息论的观点，教学过程是一个完整的信息系统。即通过教学活动使学生接受信息；通过学习、巩固，使学生存储信息；通过作业、练习、检测，使学生输出信息；通过讲评反馈信息。然后调整教学，继续学习。其过程如图所示： 教学活动 → 接受信息 → 储存信息 ↑ ↓ 反馈信息 ← 输出信息 学习任何知识，如果不及时复习、巩固，就会很快遗忘，就会使信息储存受阻。因此，在学习过程中，每一章节、单元要进行一定的练习和检测，在学期中或学期末也要进行考试或测验，来巩固检验所学知识，这是学生应用储存的知识解决问题即输出信息阶段。然而，这些练习、检测，如不及时讲评就会使信息反馈受阻，从而就失去了考试和测验的意义，降低了考试和测验的效果；同时巩固知识和培养学生思维能力也就无从谈起。所以，及时讲评是教学过程中不可缺少的一环，是提高教育教学质量的需要，是培养学生思维能力的需要。通过讲评，既可发现、解决教学疑难，改进教学，又可提供反馈信息，促进学生学习；既可以总结吸收前一段教与学的经验教训，起巩固深化的作用，又可对今后教与学产生重要的导向作用。只讲不练，只练不评，或者虽评却不及时，都会影响教学的效果。 二、讲评课的类型 根据讲评的内容，讲评课可分为以下几种类型：章节练习讲评，课外作业讲评，单元形成性检测讲评和期中、期末总结性测验讲评。 章节练习讲评。每一章节讲完后都要有一定量的练习或提问，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。 课外作业讲评。课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，给予点拨即可。 单元形成性检测讲评。学完一单元或阶段后进行的测试讲评。这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结构。 期中与期末总结性测验讲评。这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易，得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因，解决问题的办法，注意的事项，有侧重地讲评，对学生一阶段（学期）的学习给予准确及时评价，使师生都能吸取前一阶段教学的经验教训，明确今后努力的方向。 三、讲评课应注意避免的几种错误倾向 在实际教学中，讲评课存在着下列几种错误倾向： 单纯对答案型。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么，评什么，分析什么。 不分主次型。对试卷不做分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力。 起点过高或过低型。起点过高，忽视了大多数同学，起点过低则是浪费时间和精力，做了无用功。这些都不利于学生知识水平的提高，不能激发调动学生的学习积极性。 放任拖拉型。把答案印发给学生，让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之。 凡此种种倾向，都是应该避免的。 四、讲评课应遵循的基本原则 及时性原则。检测之后，在认真批改，分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了“主动性”和学习动力。 普遍性原则。讲评课的普遍性原则一是指存在问题的普遍性，一是指讲评起点要照顾到大多数同学。对于前一个方面，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分、面面俱到。对于后一方面的问题，要求讲评的起点使大多数同学能够受益，既不可过高，也不可过低，使多数同学都能够有所提高。 鼓励性原则。多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕，考得差的同学，不用老师批评，自己就已感到难堪。所以，讲评课应及时总结学生的答卷情况，尤应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生