2015说专业与说课程.pptVIP

研 讨 目 录 一、高职高专学校的说专业与说课程活动 二、专业和课程的“顶层设计” 三、专业和课程建设要研究四个问题 四、高职高专教育专业课程开发程序 五、高职高专教育教学评估教师说课的要求 六、说专业和说课活动的组织和要求 一、高职高专学校说专业和说课程的活动 1、高等职业教育教学改革推动了说专业和说课程的活动。 2、专业剖析活动是高职院校两轮评估实地考察的规定动作。 3、教师说课是我省高职院校评估工作实地考察的规定动作、高职教育教学改革专业项目验收实地考察的规定动作。 4、我省高职高专教育教学指导委员会课题组为高职院校的两轮评估工作编制了相关指导性文件：“专业剖析工作要点”和“教师说课活动要点”。 5、许多高职学校制定 “说专业”和“教师说课”的有关制度: 专业负责人对本专业新生“说专业”，让学生了解本专业的人才培养目标、培养过程……,，树立以学生为主体的意识。 教师授课的首次课，面对学生说课，激发学生学习主动性。 “说专业”活动的目的 “说专业” 是专业带头人或骨干教师在对专业的顶层设计和专业建设情况进行认真总结的基础上，用PPT演示文稿、图表展示和口头陈述的方式，面向教师和学生就专业设置与调整、人才培养模式改革、课程体系和核心课程开发、教学条件建设等关键问题进行研讨的活动。 专业是高职院校人才培养的基本单元。教师和学生对专业的顶层设计进行审视，对专业建设状态进行全面自我剖析，对存在问题进行整改，必然有力地推动专业教学改革、加强教学基本建设，提高专业人才培养质量。 面对学生说专业，让学生清楚专业人才培养目标、培养规格、培养过程、保障条件等，启发学生自觉成才。 教师说课活动的目的 说课，是教师在精心备课的基础上，向同行或教学研究人员阐述一门课程或某一课题的教学设计及其依据，并研讨改进的一种教学研究和师资培训活动。 高等职业教育的说课活动因其目的、要求不同，可以划分为教研型说课、示范型说课、竞赛型说课、主题型说课、评估型说课等主要类型。 教研型说课是高职学校经常性的教学研究活动，以教研室或课程组为单位，对某门课程整体设计以及课程单元教学实施而组织的说课活动。教师轮流主讲，大家评议交流，进而改进完善课程的设计。 面对学生的说课，调动学生的自主学习的积极性。 二、高职专业和课程的“顶层设计” （一）专业和课程“顶层设计”的关键 ——核心理念和顶层目标。 顶层设计（Top—down）：从最高端向最低端、从一般到特殊展开系统推进的设计方法。 “顶层设计” 是从全局出发，探究解决问题最根本的原因，提出解决问题的根本方法，加快落实。 核心理念即专业和课程建设遵循的教育思想观念。 顶层目标即专业建设和课程建设的主要目标。 目前，普遍存在理念不清晰、目标不明确的问题。 （二）人才培养的思想观念主导学校建设 高等学校四大职能（培养人才、科研、社会服务、文化传承）中，居首位的是培养人才。 学校专业人才培养的依据： 一是国家法律法规、方针政策， 二是学校所服务的区域和行业对人才的需求， 三是学生的需求。 培养模式对学校建设是首要的。教育思想观念影响一切。 培养目标规格——培养过程及课程体系——保障条件，都要进行系统梳理和重构，与顶层对接起来。 （三）高职专业和课程建设的现代教育理念 1、终身 学习的教育观 2、多元智能的学生观 3、建构主义的学习观和知识观 4、现代职业教育专业和课程建设的理念 1） “设计导向”的职教观 2）能力本位的质量观 3）过程导向的课程观 4）行动导向的教学观 说专业和说课程要以现代教育思想理念为指导！ 1、树立终身学习的教育观——《教育：财富蕴藏其中》 终身学习不能是一种终极性学习方式，而应该是一种终身性的学习方式，是持续人一生的学习方式。 终身学习必须要求打破某一种教育机构垄断教育的局面，实现社会处处是教育、社会无处无教育的学习化情景。 学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人的自己的教育。要求由传统教育中重视人的“受教育权”向重视人的“学习权”转变，以确立学习者的主体性地位。 终身教育的四个支柱：学会认知、做事、共同生活、生存。 教师必须改变旧的教育理念，转变角色，实行新的功能定位（从传授者变为引导者），使“教学”向“学习”转换，“让青年为进行自我引导的终身学习而有所准备”。 终身教育四个支柱的内涵 学会认知：这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。自主学习从而改变自身的知识结构。既可将其视为一种人生手段，也可将其视为一种人生目的。 学会做事：掌握职业技能，实践所学的知识。在不能完全预计未来工作变化的情况下，培养与未来工作相适应的能力。 学会共同生活：发现他人，从事共同计划；认识自己，理解他人，培养感情同