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观课与议课 青海省中小学教研室 王翎 2010年10月 观课与听课比较 “听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来； 而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 评课与议课比较 “评”是对课的好坏下结论、作判断； “议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开、促进反思的过程。 “评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分； “议”是参与者围绕共同的话题平等交流。 评课与议课比较 评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向； 议课活动以“改进、发展”为主要献课取向。 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足； 议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。 观课与议课 观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。 有效地观课、、议课是打开教学相长的通道 促进学校教学质量的提高；促进教师专业素质的提高；带动教师自身专业成长和学校教科研水平的提高；促使学生的素质得到较好的提高。  教学的情境是不确定的，教学是多元的，我们不能象自然科学的检测那样，用固定的同样的标准去衡量教师的教学，但这并不是说，评课是无标准的，随意的。 关键在于我们如何制定和把握观课、议课的视角和标准。 一、认识课堂观察 课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次： 第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能的反映； 第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察； 第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓的有意的课堂观察。 课堂观察就是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察是一种行为系统 它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法 它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个不同单元，通过对观察结果的分析、反思、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 课堂观察是一种工作流程。 它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。 课堂观察是一种团队合作 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。 为什么需要建立一种课堂观察的合作体？ 建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 有固定的合作群体，是课堂观察更加有动力，更加持续。 课堂观察的程序 课前会议：确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。 被观察者说课——观察者提问与被观察者进一步阐述——双方商议，确定观察点，分解任务，开发观察量表等。 课前会议—上课教师说课 面与点结合： “面”—教学内容与教材分析、教学目标及重难点确立的原因和突破的策略； “点”—设计的创新点、关键点、困惑点 简要： 提供信息： 至少提前一天将教案、课件、班级座位表（注明学困生和学优生分布）等信息。 课前会议—听课教师任务 根据观察任务分组； 确定本组观察重点，细化观察要点； 设计部分观察量表并讨论改进。 课堂观察的程序 课中观察： 指进入研究情景，在课堂中依据事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。 课堂观察的程序 课后会议：指在观察结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识。 一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进意见、制定后续行动跟进方案等。 二、课堂观察维度 崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果：课堂观察框架的4个维度 维度一：学生学习 维度二：教师教学 维度三：课程性质 维度四：课堂文化 维度一：学生学习 5个视角： 准备 倾听 互动 自主 达成 维度一：学生学习 视角——准备 观察点举例 学生课前准备了什么？ 是怎样准备的？ 准备得怎么样？ 有多少学生做了准备？ 学优生、学困生的准备习惯怎么