《分数除以整数》莞英7号张耀胜教学设计.docVIP

《分数除以整数》的教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教材数学》六年级上册第28、29页。 【教材分析】 《分数除以整数》是分数除法教学的起始课，在学生已经掌握了分数乘法的基础上进行学习。分数除法不仅与分数乘法的意义、计算及其应用有着密切联系，还与整数、小数除法的意义，以及解方程的思想和技能有关，而本知识更作为“比的初步认识”的基础知识，其作用不言而喻.这节课有两部分内容：一是分数除法的意义，编者精心提供了一系列“类比思维”的素材，引导学生由此及彼，利用“整数除法”改写成“分数除法”，导出分数除法，以帮助学生理解分数除法的运算意义与整数除法相同，理解新知识。第二部分是分数除以整数的计算法则，意在通过让学生进行折纸实验、验证，引导学生将“图”和“式”进行对照分析，从而发现分数除以整数的计算方法，感悟算理，并进一步感受数形结合的思想方法。 【学情分析】 分数除法是在学生已经掌握了分数乘法的基础上进行学习的，它和前面学习的整数除法的意义、小数除法的意义、商不变性质以及解方程等知识具有比较直接的联系。学生已具有一定的自主探究能力，也具备将已学知识转化为学习新知识的能力，教师只要在此基础上鼓励学生用已有的经验大胆思维，鼓励学生动手操作，寻求解决问题的途径，在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。 【教学目标】 1、引导学生在具体的情景中借助已有的经验理解分数除法的意义并掌握分数除法的计算方法，能正确进行计算分数除以整数。 2、通过探究分数除以整数的计算方法，培养学生尝试计算、迁移说理、比较分析、抽象概括等方面的能力。 3、通过一系列“自主探究----得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。 4、在教学中渗透“类比思维”、 “数形结合”，让学生充分感受数学思想方法的美妙与魅力。 【教学重点】理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。 【教学难点】分数除以整数计算法则的推导过程。 【教学准备】多媒体课件和长方形纸片等。 【教学过程】 （一）激趣引入、唤醒旧知 师：今天我给大家准备的“抢答题”。 （二）创设情境，类比迁移 1、师：这道题目，你能解决吗？ （课件出示例1图），从图中你知道了哪些信息？你能提出什么数学问题？ 每盒水果糖重100g， 预设：3盒有多重？ 学生列出算式。 提问“你能改编成用除法计算的问题呢？并列式计算吗？” 预设：3盒水果糖重300g，每盒有多重？ 300g水果糖，每盒有100g，可以装几盒？ 2、师：100g也可以看成kg，同学们能不能把这三道整数算式变换成分数算式？ 小组讨论：分数除法与整数除法的意义相同吗？ 4、完成例1下面的做一做，填在课本上，并说一说是怎样填的。 5、师：同学们可要注意哦，根据分数除法的意义我们可以利用乘法来验算分数除法的结果是否正确！ (三) 自主探索、发现新知 1、出示例2，理解题意。 口头列式。 师：请细心观察式子，想想和我们以前学的运算有什么不一样？（适时板书课题：分数除以整数。） 师：你们先自己估计一下是多少？ 预设：可能会出现不同的答案 师：请你猜一猜÷2的计算方法。 …… 师：请大家想一想，能不能用我们学过的知识解决呢？如果能，请算一算，如果不能，请试着折一折，涂一涂，算一算，再把自己的想法和小组的同学进行交流。 预设： 5、汇报——利用实物投影仪，重点要注意引导学生数形结合，对照不同的折法或者线段图，讲清计算方法的异同。） 6、对比算法，感悟转化、数形结合的思想。 7、初步辨析。师：上面的这些，你喜欢哪一种？为什么？ 8、再次辨析。 师：请你用喜欢的方法算一算，然后和同桌交流：你发现了什么？哪种算法适用范围更广？为什么？ 9、总结算法： 师：你认为分数除以整数的一般计算方法是什么？（先同桌互说，再集体交流） 预设：分数除以整数（0除外）等于分数乘以这个整数的倒数。 A、被除数不变；B、除号变成乘号；C、整数变成它的倒数。 10、看书质疑 师：请同学们打开书本28、29页看看这节课我们所学的内容——例1、例2，把我们探索出来的分数除以整数的计算方法记录下来，并想想对本节课的内容你还有不明白的地方吗？大胆地提出来。 （四）、应用巩固，拓展延伸 师：大家真厉害，通过合作探究就能把分数除以整数的方法整理出来了，老师想考一考你们，你敢接受挑战吗？ （敢） 师：看来同学们都很有信心，真不错，准备好了吗？让我们一起进入“闯关练习”。 （通过画图完成计算，再次理解算理。） （第2题是对算法的考察，第3题引起学生注意，从而克服计算中常见的错误。） （第4题是典型题，学生常会混淆，生独立完成后进行同桌讨论、交流、对比，并借助线段图加深理解。