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历史上形成流派的语言教学法及其利弊 语言教学法是一门研究教授和学习第二语言规律的科学，研究对象包括第二语言的教学理论、教学实践、教学过程和教学规律。第二语言教学法是一门独立的学科，也是一门综合性的学科，它与哲学、教育学、语言学、心理学、社会学等临近学科有着密切的联系。在外语教学史上第二语言教学法也通常被叫作“外语教学法”。外语教学方法的产生及发展有其自身独特的客观规律。它同当时的社会发展、人们学习外语的目的、当时的哲学思想及相关理论的成长都有密切的关系。它是一定历史条件的产物，有自己发生、存在和发展的理论基础和实践基础。 教学法流派，是指在一定的理论指导下，在教学过程中逐渐形成的某一科的教学法体系。这个教学法体系包括它的理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学方法、教学过程、教学形式、教学手段、评估方法以及对教师与学生在教学过程中的作用的认识等。应该说第二语言教学已经有悠久的历史，但现代第二语言教学的时间并不长，只有l00多年的时间。在第二语言教学实践中，人们不断地对第二语言教学理论进行研究和探索，寻求有效的第二语言教学的方法，先后出现了数十种各具特色的第二语言教学法流派，其中影响较大的主要有语法翻译法、直接法、情景法、阅读法、自觉对比法、听说法、视听法、认知法、自觉实践法、全身反应法、咨询法、暗示法、自然法和交际法等。 一、 语法－翻译法 （Grammar-Translation Method） 历史背景 语法翻译法产生于这样的社会历史条件下：当时的欧洲，“古拉丁文／古希腊文是‘约定俗成’的人为的‘国际语’，是各国共同的文化载体，是各国受过教育的人（特别是有识之士）、大小官员、僧侣都必修的课程”。可是，作为目的语学习的这种语言在当时基本上仅存在于书面语中，学习这种语言的主要目的也是为了能够读懂用这种文字写成的各种经典作品和官方文书，于是阅读成了当时外语教学的首要任务。 在当时，古典语言教学的另一个目标就是对学习者进行智力和思维训练。人们认为严密的语法是用来训练思维的最佳材料。古罗马教育家昆提利安（Quintilian）在其《演说术原理》（De lnstitutione Oratoria）一书中曾提到，“语法是教人说话和写作的艺术”。对于说话，特别是在把演说视作一种艺术的古代欧洲，被认为是与智力及思维分不开的。就这样，语法成为当时外语教学的“重头戏”也就成了一种必然。 另外，当时的外语学习者是在已经掌握了母语的前提下学习外语的。那时候，机械主义哲学在学术界占统治地位。机械主义哲学认为：一切语言源于同一种语言，它们拥有共同的语法及词汇概念，差别仅表现为发音和书写形式的不同。在这样的理论指导下，对比翻译自然就成了外语教学的首选途径和主要手段。 我国著名教学法专家俞约法教授在评价这一教学流派时指出：“在长期的教学实践中，语法翻译法证明自己胜任这一任务，因此一直被当年的语文教育界所广泛采用，而且代代相传”。 基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。 主要特征 语法翻译法的主要特征包括5个方面。 (1)以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。 (2)以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。 (3)词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。 (4)用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。 (5)阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，注重通过阅读外语名著来学习外语。 教学流程 （1）复习：默写单词；背诵课文段落。 　 (2) 教授新词：在黑板上列出本课新词的单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词。教师说出母语意思，学生说了英语单词。 　　(3) 讲授语法：讲解语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按语法规则进行转换等。 　 (4) 讲解课文：教师逐句念课文，学生分析语法与译成母语。教师随时纠正错误。 　 (5)巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，学生按课文回答。 　　(6) 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文。 主要优点： 针对学生有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高 1有助于语言基本功的扎实积累 语法翻译法有利于学习者充分认识两种语言间的基本特征，形成扎实的语言文字功底。无所讳言，我国过去大批的外语学者都是用这种教学方法培养出来的。他们都有深厚的语言功力：理解力强，阅读水平高；博学多才，对目的语理解深刻。这是因为，语法翻译法