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老师，请您也爱爱我 [案例描述] 镜头一： 正处于六年级下册的我，此时正坐在教室的位置上踌躇不安。这节课是数学小测试，我已经完成数学试卷了，也检查完毕。我在座位上拿着试卷，眼睛盯着数学老师犹豫不决。此时数学老师的周围正围着几个数学尖子生，而数学老师也正给他们批改试卷。桌面上放着两叠试卷，一叠是数学成绩好的学生放的，一叠是数学成绩差的学生放的。而我，是属于数学成绩差的学生。我花了很多时间学习数学，我对这次的测试有信心，我希望老师能给我一次肯定，一句表扬。我深深吸了一口气，走到数学老师的旁边，“老师，能帮我改一下试卷吗”，李老师拿过试卷，看了一眼名字，随手叠在了差生试卷那一堆试卷上，又继续埋头改试卷。我知道老师是不会有空改那差生试卷的，我慢慢走回位置，眼睛发涩，有点想哭，也有点恨数学老师。 镜头二： 六年级的毕业季，我们班准备的是民族舞蹈。排了一会舞，班主任来视察了。音乐老师让我们跳一下给班主任看看，我尽力跳好每一个动作，我也想获得老师的喜爱。跳舞的六个人，除了我和夏薇，都是尖子生，深得老师的喜欢。而夏薇长得好看，活泼可爱，嘴甜乖巧，也是班主任喜欢的孩子。跳完刚学的几个动作，班主任皱着眉头，跟其她几名学生说，“你们不觉得某某跳的的很奇怪吗？”果然视线都集中在我的身上。虽然音乐老师没说什么，只是叫我多练几遍。可我是怎么也跳不好了，身子一下子佝偻下去。老师，也许您不喜欢我，可我也需要尊重啊！六年级，对我来说，就是一个噩梦！ [分析处理] 一、遭遇问题：教师对学生的“不公正” 这是在我六年级的时候发生的真实事例，每每想起都觉得是噩梦般。现在我已记不起班主任和数学老师的名字，甚至连她们的模样都已模糊不清，但我永远记得上面的两件事。现在心中对他们说不上恨，但每每想起总觉得委屈、难过。 其实何止是我，所有的差生都面对过跟我一样的生活。在班级里若有若无，在老师的眼里可有可无。一般不会被老师想起，只有在考试考得很差影响到班级的平均分的时候，老师才可能皱着眉头，点着你的名字批评。但那批评也只有几秒的事，其实有时候被老师骂的越久，我们心里还觉得更高兴，毕竟老师还是在乎你的，你还是老师的学生。可被老师点名，到办公室进行谆谆教导的待遇只属于那些好学生。老师只成了某些学生的老师，其它人可有可无，只成了那些学生的陪读，想想都觉得凄凉。于是乎，差学生越来越差，也就离老师越来越远。其实老师能多给他们一点爱，情况会不会不同呢。 二、直面问题：教师“天平”为何倾斜严重 其实老师也是人，也有七情六欲，自然也有自己偏爱的人。连父母对自己的孩子都有偏心的，爸爸疼爱幼女，妈妈喜爱长子，何况是老师。也许你本意并非如此，但它就那么发生了。 好学生人人爱，因为他们理解能力好，成绩好。老师不用讲解的口干舌燥，她还是一脸懵懂。老师也不用为她的学习劳心劳力，她还是一点进步都没有。好学生从小就有老师和家长的疼爱，他们的生活是阳光的，所以会在老师面前更加乖巧。而差学生自小迎接他们的就是批评和责骂，所以他们需要通过叛逆来保护自己、维护自己的自尊。因此好学生相对于差生更容易管理，也更得老师的心。 好学生能为老师的教学业绩添彩，而差生不但不能使老师的业绩好看，而且还有可能给老师抹黑。所以自然而然，老师对尖子生投入了更多的爱，而对差生，要么是视而不见，要么就是批评。可这对差生造成了很大的伤害，这种伤害是心灵上的，有时候直到她的一生结束，都深深地烙在那里。这也导致了班上成绩的“两极分化”，好学生越好，差学生越差。差学生对老师失了信心，自暴自弃，成绩更是一路向下。而这种状态下，让老师对差生更加爱不起来。这是不是就是一个恶性循环呢！ [反思和领悟] 老师对好学生有所偏爱是在所难免的，但切不忘了对差生也投去一份关怀。老师您对好生满满的关怀和爱，不用全部都施予他们。即使只是一个眼神、一句表扬、一个微笑，都能让他们重拾信心。他们所需要的其实很小，相对于享受惯了阳光和雨露的好生，差生更懂得感恩。“锦上添花”易，“雪中送炭”难，雪中送炭的那份情意也更加可贵，学生不是草木，会回报老师您的。别忘了“皮格马利翁效应”，没有孩子是笨孩子，你给他一个期望，他就能回应你的期望。 作为一名人民教师，需要有良好的道德品质，“其身不正”，又怎能使你所教的人“其身正”。夸美纽斯说，“除了智者，任何人都不能使别人成为智慧的人；除了能言善辩者外，任何人都不能使别人成为能言善辩者；除了道德的笃敬宗教者外，任何人都不能使别人成为有道德的和笃敬宗教的人”。老师对学生就起了一个言传身教的作用，你是什么样的人，学生就可能是什么样的人。你怎么对学生，学生也怎么对你。而且“公正”正是教师道德中很重要的一个部分，其中公平公正地对待所有学生，是教师道德公正最基本的要求。 学生最喜欢什么样的老师？有研究表明，有84%的学生把“公正”看成是“教师