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实效性，小学语文教学不懈的追求(崔峦) 教育 2009-08-31 06:52:21 阅读245 评论0 ??字号：大中小?订阅 ? 第八届：现代与经典 实效性，小学语文教学不懈的追求 主讲：崔峦 大体内容如下： 现代阅读：读什么，怎么读，怎样培养小学生的独立阅读能力。 经典阅读：就是读古今中外的优秀作品，要厚今薄古，厚中薄外，鼓励学生多读古典诗词、古代和现代的经典文学作品，儿童文学作品等。 怎么看课？ 1．看是不是语文的阅读课。每一门学科都注重阅读，其他学科的阅读关注得“意”，即了解资料的意思。而语文阅读不仅关注得“意”，更注重得“言”，即提高学生的听说读写的能力，提高学生的语文素养，受到人文的文学的美的熏陶。 2．看是不是小学语文的阅读课。小学的语文课，旨在“得趣、得意、得言、得法”，重在打好基础，培养小学生理解和运用语言文字的能力，既要避免削弱基础，也要避免拔高要求。 在这儿，崔峦老师举了个例子：1962年，当时的江苏省教育厅长提出：小学生小学毕业，要能看懂新华日报，会写普通的应用文，没有错别字，句子通顺，加强听写能力的培养，毕业时能记扼要的提纲。崔老师举这个例子，意在强调：现在的小学生也要提高听课记笔记的能力，老师要注重这方面的培养，免得到了中学上课不会记笔记而导致成绩下降。在这儿，崔老师特别强调了学生自学的能力，如查字典等。 3．谁是主角？学生应该是主角，教师的活动应该少一些，学生的语文实践活动要尽量多一些，要落实到学的过程上、效果上。 课改八年来，有喜有悲。忧的是：课改八年了，师生的负担没有减轻，反而加重了，这是与课改的初衷相违背的。 一、实效性不高，主要表现在： 1．中国孩子阅读开始的时间比较晚。发达国家孩子的阅读从幼儿开始，从学前教育前就开始了，主要通过家长讲故事的形式。 2．中国孩子的阅读量太小了。按照语文课程标准，小学六年必须读145万字，中国孩子因为地区等的差异而参差不齐，但总的来说缺乏大量的阅读。而且，中国孩子的抄写、做试卷、重复性的、机械性的作业太多了。 3．阅读能力不强。举例，说明中国的孩子初步阅读时的整体感知能力、概括主要内容的能力不强，出现这一问题的原因是教师水过地皮湿的教学，训练不力。 培养学生独立阅读的能力，有三个层次： 提取信息的能力；分析加工信息的能力；利用文本信息作出判读和解释的能力。 4．距离建设书香校园、书香家庭的目标还很遥远，没有把课外阅读引进课堂，引进家庭。 二、产生上述问题的原因。 1．与汉语教学的特点有关，识字拖了阅读的后腿。 斯霞老师在1958年提出了分散识字，1982年黑龙江搞的“注音识字，提前读写”，2001年课改以来认写分开、多认少写，通过这些改革，旨在能够让学生提前进入阅读。但是，因为考试以及教师的原因，人为的拔高了写字的要求，加重了学生的课业负担。现在，语文课程标准重新修订，把原来“认1800字、写1000字”的要求降成了“认1600字，写800字”。 2．提供给小学生的阅读材料太少。 3．还没有建立起科学的有序的阅读教学的序列。 （1）培养学生从文本中提取信息的能力。主要体现在能够快而准的找出重点词句。 （2）分析加工信息的能力。主要是感知信息、理解信息、分析信息、概括信息的能力。 （3）对信息作出自己的解释和评价的能力。主要体现在能抓住文章的主旨，品评欣赏文本的语言，能了解并领悟文章的写法。 （4）阅读的技能。主要指朗读、默读、精读、快读、浏览、跳读的能力，阅读的习惯（读书看报、查资料、查字典、不动笔墨不读书等的习惯）。 4．阅读教学的实效性不高，主要是课堂效率低。两三课时讲一篇课文，是不是浪费，是不是面面俱到？而且课堂上，普遍存在教师霸权，学生自主学习的时间少、机会少。（我的理解：这也许就是拙娘生巧女。） 我们的课堂教学要脱离教课文的套路，课文仅是个例子，教师要通过这个例子找准“语言的训练点、能力的培养点、方法的习得点”。 三、怎么办？ 1．千方百计激发孩子学习语文的兴趣，让学生享受到语文的乐趣，体验到学习的成功。 2．明确语文阅读教学的目标（课堂教学）。要弄清年段、单元、课文、一堂课的目标。而现实中，目标把握不准，越位和不到位的现象较普遍。低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠，这都不行。低年级应以识字教学为重点，注重朗读的训练和词语的积累；中年级重视读懂一段话的训练，要教会学生把握一段话的主要内容；高年级要从精读中悟写，学会通过略读获取信息。 低年级的阅读教学目标：（1）以识字教学为重点。要求认的字必须能正确认读，要求会写的字必须写对写好会用。教师可以通过把能认识的字（或会写的字）组成词语来认（写），所以，小学阶段要求认识3500个常用汉字，其中2500会写，这就能组成7500个词语。低年级的识字教学要强调整体识记，让学生在语言环境中巩