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感悟体验，以人为文，以文化人 　　作文教学一直是语文老师所关注的焦点话题，也是语文教学中的一大难题。为破解这个难题，我校于1996年开展了生活作文操作体系的研究;2001年，生活作文教学研究被列入省“十五” 规划课题，并获得省教科研成果一等奖;2004年，在“涵养化育，自然天成”的办学理念指导下，将生活作文教学升格为生活作文教育;2014年，生活作文教育进一步提升，并总结形成了“感悟体验，以人为文，以文化人”的教学理念。 　　一、革新生活作文的“理念” 　　涵化教育的最高境界是以人为本，追求春风化雨、润物无声的无痕教育，而涵化教育理念下的生活作文教育，就是在作文教学中，强调人与自然的融合，要求学生“亲近自然，留意生活”， 突出“感悟体验”，赋予“生命意义、生活价值”的新内涵，形成“我手写我心，我文抒我情”的“写真作文”。促使学生在表达自我的同时，教育自我、完善自我，让思想与言语在涵养中同构共生。 　　1.感悟体验――用生活开掘作文的源泉。 　　引导学生走进生活，捕捉生活中美的瞬间，让春天的第一丛新绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的一束红叶，冬天的一片白雪进入学生的视野，触及学生的心灵，激发学生的灵感。如学生束禹承的习作《秋叶》：“银杏树叶早已经变成了金黄色，一阵秋风拂过，它们像顽皮的孩子挣脱了母亲的怀抱，如一把把小金扇在空中盘旋戏耍，似一只只小黄蝶在风中翩翩飞舞……闹够了，又俏皮地钻入地上的草丛。在透过树隙的阳光照耀下，犹如碎金洒地，金光四溢。”借秋叶巧妙地抒发自己的心灵感悟。引导学生体验生活，参与社会实践，增加人生阅历，拓宽作文的空间，感受生活的快乐。引导学生描绘生活，写自己感兴趣的事，写自己亲历的事，“解放”学生的心灵。使学生从爱生活到爱作文，从爱作文到爱创造。 　　2.以人为文――用作文搭建沟通的平台。 　　一方面，我们将作文变成学生与老师、家长交流情感的平台，力求使学生作文的字里行间能反映出浓浓的生活情趣，表现出向上的生活心态。如学生左沣弈习作《吹着北风看水浒》的开头：“疏朗的树枝中筛下几片阳光，照在方桌上一本厚重的书上，‘水浒传’，三个烫金大字熠熠生辉。树枝上瑟瑟残叶的剪影在一旁肆意飞舞，刀光剑影，勾勒出一场荡气回肠的纷争，带我步入北宋末年那硝烟弥漫、群雄逐鹿的时代。”结尾语言更富生活情趣：“合上书本，激动的心情难以自抑，北风吹过，早已勾销了对文字的记忆，但篇中英雄们的豪情却像炭火一般，填满了我的胸膛。”另一方面，改变作文教学就是语文课或作文课的事，使作文成为沟通各学科的桥梁，如数学中的数学童话、数学日记，科学中的活动、实验过程……使作文成为课内与课外、校内与校外、科内与科外、人与人之间搭建的沟通载体，提升学生的素养。 　　3.以文化人――用作文编织育人的摇篮。 　　作文是学生的精神家园，我们将生活作文研究的触角落在“诚信”上，不造假是对作文最起码的要求;有创意，才是作文的关键所在。我们平时引导学生在走进生活中开阔视野，积累素材，成为生活的有心人;在描绘生活中，写真人，叙实事，表真情，抒实感，成为生活的诚实人;在创造生活中，动手动脑，动眼动心，成为生活的小能人。 　　二、创新生活作文的“运作” 　　文章本天成，妙手偶得之。我们改变了以前“指导――写作”的运作方式，从而有效突破作文“瓶颈”。 　　1.拆“墙”纳“轨”，让作文走进生活，使学生拥有丰富的素材。 　　所谓拆“墙”纳“轨”，就是打开房门，让学生自由出入，同时改变教师、家长对作文的价值观念，使作文真正成为学生的“作文”。 　　（1）走进生活。要让学生获得丰富的写作素材，就必须让学生走进生活，观察生活中的人和物，体验现实中的事与情。比如针对城镇学生生活经验不足的状况，我校连续十多年强化两个实践活动：一是“生命践旅”综合实践活动。带领学生游览家乡风景名胜，如九龙口、朦胧塔、乔冠华故居、泰山庙、铜马广场等，让学生了解家乡的历史;带领学生参观大型企业和现代化的城镇住宅小区、农村集镇，让学生感受到扑面而来的现代文明的气息，感受到社会在发展，生活在变化。生活是一座“语言”宝库，学生应成为宝库的挖掘者。 　　（2）运用作文。叶圣陶说：“写东西都要有所用。”我们一直突出“用作文”的意识，努力让作文服务于生活。一是写解说词。我们抓住各种契机，让学生当学校的“形象大使”：为自己的教室、自己设计的板报、学校的“创新长廊”等写解说词。二是写广告语。为校园里的草坪和花坛编写“公益广告”，还把优秀的广告语制成“警示”;为县里的推普活动、知名企业的产品写广告词，先后为“森达”皮鞋、“明珠”花炮写过广告词。有的广告语还被企业印在产品的包装纸上。三是写说明书。校园内每学期都要栽上大批的花草树木，为了使全校同学了解这些植物的属性特征，我们先带领学生仔细观察，请花匠师傅讲解它