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高中体育教学中教师的主导作用 　　摘 要：体育课堂教学主要是教与学两个环节组成，如何教与如何学都充分体现了教师的主导作用。在新《课标》全面实施的大环境中，教师的主导作用应得到更有效的拓展与延伸。 　　关键词：高中；体育教学；老师；主导作用 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-031-01 　　在课程改革全面实施的大浪潮中，许多体育教师对教学中教师的主导作用产生过迷茫甚至误解。有的过分强化了主导性，整节课都是以教师的思路安排得“有条不紊”，学生按部就班地进行学习；有的却淡化了教师的主导作用，认为一节课应完全归属于学生，就产生了“放羊式”的教学模式。本人结合新《课标》精神来谈谈课堂教学中教师主导性的体现。 　　体育教学中教师的主导作用主要体现在“导”上，即包括“导教、导学、导知、导思、导情”。 　　一、“导教”是教师主导性的最基本体现 　　它最主要的体现是备课，备课是上好一节课的先决条件。首先要备好学生，学生是我们教授的对象，一个班级学生数的多少，男女生的比例，学生的身体素质以及学生对技能掌握的情况等，是教师制定教学目标，采用教学方法的重要依据。其次是备好教材，教材是教学的主要内容。依据教学计划选定相应教材，针对学生情况确定教材的水平等级；针对教材的特点确定教材的重难点；针对教材的重难点采用相应的教学方法、手段等；最后是备好场地与器材。场地与器材是上好一节课的重要组成部分，教师应根据教材内容及学生数的多少，安排、布置对应的场地与器材，同时还应考虑到教学中场地的变换以及器材的多种用途等。可见，“导教”决定了教师对一节课的教学设计、教学程序的安排、教学方法的运用以及组织形式的实施，是教师主导性的隐性体现，也是教师主导性得到体现的基础。 　　二、“导学”是教师主导性的主要内容 　　在课堂教学中体现在两个方面。一方面是导入学习的状态：教师可以根据教材的特点，设计出与教材紧密关联的游戏或辅助练习，既能达到学生的热身目的，又为学生学习新技能埋下伏笔；另一方面是导入学习的过程：教师可以通过示范讲解、图解展示、多媒体的放映等教学方法让学生建立直观、正确的动作表象；通过同质分组或异质分组的组织形式，达到区别对待、因材施教的教学目的；通过教学竞赛、游戏等的教学方法，激发学生学习的积极性，提高学生学生学习的兴趣；此外，教师在学生练习过程中给予即时评价，增强学生学习的信心，提高学习的效果；总之，教学中教师应依据学生的生理、心里的特点“导而学之、学之有法、学有所获”。 　　三、“导知”是引导学生学习、掌握相关的知识点 　　中学体育教学有体育基本知识与技能两大类教材，体育基本知识主要是介绍人体结构、体育卫生知识、保健知识、运动生理学、运动心里学、科学锻炼的方法、体育发展史、体育欣赏、体育美等；为此，体育教学中教师应结合技能的教学引导学生学习相关知识点。例如：在田径模块教学中，根据教材特点，结合运动生理学、运动生物力学、运动心里学等知识学习技能、掌握技能，这样让学生能用体育的专业知识来理解体育技能的内涵，领会技能的原理，掌握体育锻炼的方法，为终身体育奠定坚实的基础；在球类模块教学中，可向学生介绍球类的发展史、技战术的演变、竞赛的组织、裁判法、以及比赛的欣赏等相关知识点，全面丰富了学生的体育文化，满足了学生的求知欲望。 　　四、“导思”是引导学生勤于动脑、善于思考 　　在日常的教学中经常会发现一些“势单力薄”的学生，他们在力量性项目上并不比“体壮力粗的”学生差，更有胜出一筹的现象。很显然，“势单力薄”学生的力量是用在“巧”上，这“巧”包含了用力的原理与方法等，也预示着通过思考的用力；在球类的教学比赛中，应培养学生观察、判断的能力，制定出针对性的战术，在比赛结束后引导学生总结经验，反思比赛中的得与失；除此之外，教师在纠正学生错误动作时，应引导学生思考产生错误的原因，再给予指导、纠正错误的方法，会收到事半功倍的教学效果；很显然，体育教学中安排学生的练习，并不是单纯的肢体运动，教师应引导学生勤于动手的基础上，还要善于动脑，促进学生的智力发展。 　　五、“导情”是引导学生进行情感教育 　　情感教育在体育教学中包含社会适应与意志品质的培养，它包括人际关系、吃苦耐劳、勇于挑战、团结协作以及集体精神等方面内容。体育课中教师结合教材的特点渗透相应的情感教育也是新《课标》一处“亮点”，在课堂练习中，教师组织学生“同质或异质”分组，引导学生互相帮助、共同进步；在集体性项目中，组织学生进行教学比赛，培养学生团结协作以及胜不骄、败不馁的优良品质；在田径单元教学中面对新的高度、远度，鼓励学生要勇于面对、敢于挑战；面对耐久跑，激励学生要克服困难、坚持到底，培养学生坚强的意志品质；因此，教师在教学中应“动之以情、