2009年南省普通高中学业水平考试大纲.docVIP

2009年湖南省普通高中学业水平考试大纲 数 学 （送审稿） 考试目标 普通高中数学学业水平考试是面向全体普通高中学生的达标性考试。《普通高中数学课程标准（实验）》（下文简称为《课程标准》）是在高中数学教育教学领域落实普通高中数学教育培养目标的纲领性文件，它明确了高中数学课程的总体目标是“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。学业水平考试就是要全面考察和评估我省普通高中学生的数学学业水平是否达到了这个要求。 教师的专业素养是实现课程总体目标的重要因素。通过学业水平考试，要对我省普通高中数学教师的专业发展状况，做出合理评价。随着社会的进步，“未来公民所必要的数学素养”在变化，学业水平考试要引导社会、学校和家庭关注学生的全面发展，形成正确的质量观和人才观。 二、命题依据 为实现普通高中教育培养目标，数学学业水平考试命题将依据《课程标准》、《湖南省普通高中学业水平考试实施方案（试行）》（下文简称为《实施方案》）和《2009年湖南省普通高中学业水平考试大纲（试行）》（下文简称为《考试大纲》），在深入调研我省普通高中数学教学实际情况的基础上进行，力求规范、科学，符合我省高中数学教学实践最广泛的要求。 三、命题原则 1. 导向性原则。面向全体学生，有利于促进学生全面、和谐、健康的发展，有利于中学实施素质教育，有利于体现数学学科新课程理念，充分发挥学业水平考试对普通高中数学学科教学的正确导向作用。 2. 基础性原则。突出考查数学学科基础知识、基本技能、基本体验和基本思想，考查初步应用数学学科知识与方法分析问题、解决问题的能力。试题植根于基础知识、主干知识。 3.科学性原则。试题设计必须与《课程标准》和《考试大纲》要求一致，关注数学学科的主干知识和核心内容，关注数学学科与社会的联系，贴近学生的生活实际。试题结构合理，内容科学、严谨，试题文字简洁、规范，试题答案准确、合理。 4.公平性原则。充分考虑我省高中数学教学的实际，注意到我省不同市（州）基础教育发展的不平衡性，面向全体学生，联系生产实际或日常生活的试题背景应当是不同层面学生都熟悉并能理解的题材，保证测试的公平。 四、考试内容与要求 普通高中数学学业水平考试根据《实施方案》、《课程标准》和学科特点，将本学科能力层级由低到高分为“知道”、“了解”、“理解”和“应用”四个层次并分别用A、B、C、D表示。学科能力层级与《实施方案》中提出的能力层级关系如下： 《实施方案》能力层级 识记 理解 简单应用 综合应用 本学科能力层级 知道 了解 理解 应用 符 号 A B C D A：知道（包括识别、描述、举例等）——对所学过的内容（包括基础知识、基本方法、基本体验和基本思想（下同））能准确识别和再认。 B：了解（包括表示、辨别、比较等）——对所学过的内容能准确复述和直接应用。 C：理解（包括解释、归纳、概括等）——对所学过的内容能进行理性分析和综合论证。 D：应用（包括建模、解决、检验等）——能运用所学过的知识分析日常生活或生产实践中的问题。 模块 内容 能力层级 备注 A B C D 数 学 1 集合的含义 √ 集合之间的包含与相等的含义 √ 全集与空集的含义 √ 两个集合的并集与交集的含义及计算 √ 补集的含义及求法 √ 用Venn图表示集合的关系及运算 √ 函数的概念 √ 求简单函数的定义域和值域 √ 函数的表示法 √ 简单的分段函数及应用 √ 函数的单调性、最大（小）值及其几何意义 √ 关注学科内综合 奇偶性的含义 √ 利用函数的图象理解和探究函数的性质 √ 关注探究过程 有理指数幂的含义 √ 幂的运算 √ 指数函数的概念及其意义；指数函数的单调性与特殊点 √ 指数函数模型的应用 √ 关注实践应用 对数的概念及其运算性质 √ 换底公式的应用 √ 对数函数的概念及其意义；对数函数的单调性与特殊点 √ 指数函数与对数函数 互为反函数 √ 幂函数的概念 √ 函数的零点与方程根的联系 √ 用二分法求方程的近似解 √ 关注探究过程 函数的模型及其应用 √ 关注实践应用 数 学 2 柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征 √ 简单空间图形的三视图的画法及三视图的识别 √ 斜二测法画空间图形的直观图 √ 应用平行投影与中心投影画空间图形的视图与直观图 √ 球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积的计算公式 √ 空间点、线、面的位置关系的四个公理和一个定理 √ 直线与平面、平面与平面的平行或垂直的判定和性质 √ 运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题 √ 直线的倾斜角及斜率的概念 √ 过两点的直线的斜率的计算公式 √ 利用斜率判断直线的平行与垂直 √ 直线方程的三种形式：点斜式、两点式和一般式 √ 关