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新教师------你的舞台在这里！ 关注青年教师成长 青年教师成长现状分析： 青年教师培养是校本教研中老生常谈的话题，每个学校也都有较为成熟的经验，作为一所普通的农村的小学在刚刚脱离教书的农民、种地的先生的大环境下，再一次陷入了另一个令人较为尴尬的境地年年新教师，学校缺少骨干出现了青黄不接的现象。这并不是对于大环境的抱怨，而是学校发展中面临的最现实的问题，学校要想发展必须有一支踏实、稳定、乐于付出积极向上的骨干教师队伍。而新教师入职的前几年正是经验不成熟、思想不稳定的时期，所以如何抓住青年教师入职前几年的关键期，对新教师进行一系列的培养，关注新教师的成长状态和怎样促使学校在“新鲜血液”流动下的良性成长显得十分重要。回到我们学校的实际，我们是一所地处三县两市交汇，离莒南县城最远的乡镇小学之一，用我们同事的话说，来这个学校的第一天起就想着怎么离开！现实的距离拉远了新教师和学生的距离、也拉远的新教师和全身心投入课堂的距离。在日常的教学中还发现了一个共性的问题就是大多数的新教师身上都存在入职迷茫，既不知道怎样将自己所学运用到现实中，也不知道怎样突出重围建立自己的职业落脚点。教师的收入较低也是造就许多新教师不积极、不主动、不愿成长的重要因素。对新教师而言，现实的距离、理想的迷茫让青年教师迷失在成长关键的几年。对学校而言，既面临新教师入职培养的压力又面临新教师缺失职业责任感、缺乏自主学习成长的动力的困境。 新教师无心学校发展、无心专注课堂、无心关注学生，是多方面原因造就的。作为学校我们及没有改变教师职业的性质又无法缩短现实的距离。所以针对如何从新教师自身的出发试试的新教师培养显得尤为重要。首先要明白什么最能打动新教师的心？那就是让新教师们走出去！并非走出教师这个职业而是从我们这个远离现成的农村中小走出去！与其站在新教师的对立面上逼迫教师发展，不如让学校和新教师站在同一起跑线上共进步。新教师的培养让老师们明白现实中存在的问题，想要真正从农村小学走出去必须有扎实专业知识和一定水平的教学能力以及优异的教学成绩，只有努力快速的成长为学校的骨干教师才有可能在县级和市级学校的选拔中脱颖而出，在一次次比赛中磨砺自己。像毕淑敏写的《提醒幸福》一样，青年教师的成长同样需要提醒。 青年教师成长实施措施： 一、工作目标 培养与提高的总体目标：一年入门，二年过关达标，三年成熟，五年年成为教育教学骨干。 二、工作内容 （一）新教师培养目标和措施 1、目标：新教师（新分配进校的教师）依据总体目标“一年入门”，过好常规关和教材关，能按常规和一般模式组织教学，全面进入教师“角色”，做到教书育人结合，教学效果原则上不低于同年级同学科平均水平3分，并担任德育岗位定点老师，熟悉班主任的常规工作，配合班主任搞好班级管理。 2、措施 （1） 暑假开学前学校组织教育、教学岗前培训。 （2） 新教师“初为人师”学年初学校召开“迎新会”进行上岗动员。 （3） 由教导处安排经验丰富的班主任与新教师结对，发挥骨干帮教作用。 （4） 开学第一、二周组织教研组听新教师上“见面课”进行常规帮教。 （5） 过好常规关，练好基本功，坚持岗位练功，练好粉笔字，口头表述能力，板书设计等写功与说功。 （6） 教导处牵头，由教研组负责组内骨干教师与新教师结对发挥骨干教师帮教作用。 （7） 采用“同步移植法”缩短新教师适应周期：同步——要求同年级同学科与师傅的教学进度同步，资料讲义同步，考试辅导同步；移植——通过上课教案、教法移植。 （8）期中教研组内新教师上一次“汇报课”。 （9）教导处、教研组定期、不定期加强对新教师的教学常规检查。 （二）教龄在三年内的青年教师培养目标和措施1、目标：教龄在三年内的青年教师，依据总体目标“二年过关达标，三年成熟”的要求，总结经验，加强对教法、学法的研究，以优化课堂教学为切入口，以提高课堂教学效率，提高教学质量为目标，初步形成自己的教学风格，教学效果原则上不低于同年级同学科平均水平，并做一名合格的班主任。2、措施： （1） 贯彻在职为主、业务为主、自学为主的提高原则，为青年教师参加函授、计算机等各种业务学习和培训提供帮助，每位青年教师自费订阅3种以上的教育教学杂志； （2）教龄在三年以内的青年教师当班主任时，教导处为他们安排教育经验丰富的老教师当德育岗位定点老师，指导、协助青年教师搞好班级管理和开展各项活动； （3）搞好班级常规工作，开展好各种活动，并不断总结反思、积累经验； （4） 注重对学生的思想教育，注重与家庭教育的密切联系； （5） 加强教学常规的落实和检查; （6）教研组活动中重视发挥青年教师的作用，组织青年教师参加上级教育部门组织的教学研究活动； （7）定期组织青年教师参加校内或组内的公开课教学活动； （8）承担校内或组内相应的公开课教学任务或主题班会观摩活动；