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正本须清源 ——浅谈阅读课教学的“读” 南康市第二小学 罗丽萍 如果把语文比作海洋，那么阅读教学的课堂就像喧闹的浅水河，看上去热闹，有形式，似乎有内容，其实却乏善可陈： 一是理解内容浅层问答多，积累运用语言领悟表达形式少。一段话学生只初读了一遍，还不知道读得怎么样，往往就爱问“读懂了什么，有什么感受”。这有什么好问的呢？你看他（她）怎么读就知道了。懂不懂、有无感受全都表现在这个“读”上。如果读得文通字顺，读得情意浓浓十分投入，或是兴高采烈或是热泪盈眶，与作者表达的情意吻合共鸣，不就是读懂有感受的明证吗？ 二是抓个别词句断章取义多，读整篇课文关注内在联系少。在学生初读（有时要求快速读）一遍课文以后，就急于要学生把有关重点词和句画出来找出来。然后就去孤零零地“品读”那些找出来的词句。学生说很多话，整篇课文就晾在一边了。这样肢解课文、割裂整体，几近瞎子摸象。 三是学生已知已会的重复教学多，未知未会的教学内容少。学生的情感和认知基础怎样，课文从内容到形式，哪些是学生未知未会的，除了课文中标出的若干个生字新词以外，老师就心中无数了。于是就课文教课文，找不到选不准学生真正需要学的内容，更不能发现学生貌似已知的，引导去发现未知，在教学中转化为已知。 四是凭主观意图强势牵引多，学生自主自由学习少。上课按课前预设，一个环节接着一个环节，环环相扣，教师提问一个问题接着一个，师生对话连续不断。平时说的是“以生为本，以学定教”，实际做的却是唯师是从。“计划经济”式的教学捆绑了学生的学习，学生被剥夺了选择的权利，禁锢了自由思想。 五是学生热热闹闹发言交流多，朗读默读自读自悟少。课堂安排自读自悟的时间十分短暂，少有学生静悄悄地读书思考和练写。多数时间花在热热闹闹的发言交流上，以表面高潮迭起精彩纷呈的幻象，掩盖个体生涩艰困的真实学情。经常以集体讨论代替独立学习，忽视学生个体差异。 归结以上，其实就是一点“读少说多”。读少说多，课堂自然变成一条喧闹的浅水河；课文不熟读深思张嘴就说，叽叽喳喳地说得浮泛、肤浅和杂乱在所难免。教学时间宝贵，童年无价，孩子成长的光阴哪经得起这般无端的耗？ 课改以来这些年，语文课的特点“变脸”多，人们的目光习惯于追逐新刺激、寻觅那个打扮时髦抓人眼球、似是而非的“语文”！ “语文教学要还语文的本来面目。”这也是于漪老师的话。朴素的自然的语文才是真的美的，美在本质美在遵循规律。曾记得那句耳熟能详的话么，“语文是一门实践性很强的学科。”听说读写是学生最基本的语文实践活动，旨在提高学生语言的理解能力和表达能力。教师理应围绕学生语文实践活动——这个根本展开教学。语文实践活动的四项内容不是孤立的，而是互相联系互相促进的；不是等量齐观的，而是以读写为重点，核心是一个字——“读”。 一、多读是最根本的举措 古的老的，不一定是落伍的。语文是一家“千年老店”，许多人只关注现时门面的不断翻新，而忽视了它的真传。语文教学的智慧很多是古老的智慧。教学要改革，但宗旨不能变，学语文的规律不可变。学语文有什么规律呢？也是一个字，读书要读——“熟”。不熟，书是书，你是你，书没有进入你的心里；熟了，语言储备丰富了，张口提笔，词句就会从你胸臆中自然流露出来。道理很简单：书面语言是精致的智慧的，发展语言主要依靠书面语言的内化。如果学生把书面语言读得“皆若出于吾之口”，“皆若出于吾之心”，那就内化了。所以鲁迅先生鄙视“作文秘诀”，说写作就是“多看和练习”，此外“并无心得”。 “读”的内涵丰富着呢。读里有内容的理解，读书百遍其义自见嘛；读里有词句的积累；读里有语感的养成；读里有形象感染情感熏陶；读里有音韵节奏的审美愉悦；读里还能潜移默化地感悟语言表达形式和方法等等。总之，学生精神成长和语言发展都要靠多读。读得多了，学生的语文程度就“如起春之苗，不见其增，日有所长”。因此，教师须在指导学生“读”上花心血。 二、要讲究“读”的层层深入 课文好比是个深深的庭院或者说是个广阔的田园，里面曲径通幽，阡陌交错。要一层一层地读进去，才能领略其中的风光。读的层次大略有哪些呢？ 先要读整篇课文。依据是教学目标、文章章法和阅读规律。读整篇课文做的事大致有：读正确读通顺是第一要义。做到朱熹说的“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，自然上口”，十分重要。这就是在理解内容、培养语感。第二要能用比较准确简洁的话，说出课文的主要内容。这是锻炼概括能力、语言综合能力。第三要理出课文思路的“藤”，发现这条思路藤上结出的“瓜”——课文的重点句段或特色语言。这为后面精读课文找到入口处。入口处找得准，就能登堂入室直抵文心，与作者晤面。第四要思考哪些地方能自读自悟，哪些地方百思不得其解，有了疑问，提出来向老师与同学质疑。 再是精读重点段落。眼下重视了精读课文，但存在零碎、孤立等问题。有几