2014浅谈班级管理中的德育创新.docVIP

浅谈班级管理中的德育创新 德育理论和实际证明，在中学生成长的过程中，德育环境对于他们的茁壮成长十分重要。而这一环境中班级环境又处于举足轻重的地位。良好的环境，是对学生无声的教育。而忽视了学生的身心发展规律，无视学生的道德生活和道德需要，不能引导学生积极主动地参与使之成为道德实践活动的主体。压抑了学生主动性、积极性和创造性的发挥。这些都要求德育教育要创新。而班级这一主阵地中，更应进行德育创新。我们不能只培养一些听话的而在关键时刻只会盲目从众或循规蹈矩的学生。 我认为以下几个方面在班级管理进行德育创新时应当有所注意： 一 观念的更新 观念是行为的先导。传统的德育观强调权威，强调服从。而学生本应丰富多彩的个性被淹没了。更何况面对多元化和信息化的挑战。我们只有主动转轨、与时俱进，吸纳当今思想界最为优秀的成果，与现代精神全面接轨。首先，班主任老师要树立教育民主观和现代学生观。要承认学生的主体价值，要明白现代德育的真正蕴涵是：以人为本，与人为善，是人的可持续发展。我们班主任老师只有与学生建立起民主和谐的师生关系，并且通过一系列有益的集体活动使学生认识到自己的价值，自觉去做班级体的主人。要认识到学生有巨大的潜能有待开发，承认学生是有主体地位的人，尊重学生的主体人格，激励学生主动参与班集体活动，争取由学生自由策划、自主组织。 只有学生有一种积极参加班集体活动的欲望，老师所组织的一系列德育创新活动才会有的放矢。 现代教育主张自主、公平、开放。我觉得更应主张关怀人、呵护人。在一节班会上我设计了《面对歹徒》的场景，由同学们去讨论。同学们大多主张“挺身而出，英勇搏斗”。我通过一些事例与他们分析，处于他们的立场，这种精神是值得表扬的。但行动之前要先分析，看看有没有更好的办法，比如“机智脱险，及时报警”。我认为这不是胆小而是一种自我保护，同时也没有姑息犯罪。因为我们毕竟只有十四、五岁。 平时无论劳动还是组织活动，我都争取“退”在幕后，放手让学生自治、自理。我只要适时当当参谋就行了。事实证明我“退”得越多，学生的自主性“进”得就越多。 允许学生怀疑，允许学生犯错误，允许学生通过自己的真实的道德生活来体验与认识，允许学生经由开放式的价值澄清过程而最终“自主”地得出我们认为正确的或合理的结论。这几个“允许”或许有纵容的嫌疑，但只要我们真正把好关，就会真正体现学生的主体地位，就真正为了学生的可持续发展。 现代教育培养的应该是具有主体性的人,应该是具有发展性的人。我们的班集体就是一块主阵地。 二 结合《规范》进行德育创新 《中学生日常行为规范》中对中学生的行为进行了明确的规定,让同学们先从理性上认识什么应该做,什么不应该做。但是要真正发挥《中学生日常行为规范》的作用，仅靠背诵恐怕是不够的，关键是要让学生的道德认识转化为道德行为。 平时，我注意通过组织和指导学生参加一系列丰富多彩的教育实践活动来培养他们的道德情感，磨练意志、增长才干。如，有计划地组织主题班会，有目的的安排学生分别进行准备和主持。为了让他们真正体会“尊老”，我经常带他们去敬老院，让他们做一些力所能及的劳动。让他们真正去“尊老”“敬老”。 配合《中学生日常行为规范》的贯彻和落实，我们还开展了“争当文明小标兵”的活动。通过自我评价，小组评价，班委会和老师评价相结合，以“文明、自律、进取、好学、互助”为评价标准，根据实事求是的原则，对一段时间内学生的日常行为进行评价并得出结果。每次评价为一次积分，学期累计，评选出“文明小标兵”。“文明小标兵”是同学们学习的榜样。这样，更利于使他们从“自律”转向“他律”。自我教育能力普遍有所提高。这也充分体现了以学生的发展为主。 三 网络中的德育创新 人们称目前的青少年是“网络一族”的主体。事实确实如此。而网络这把双刃剑，又使得班级管理，尤其是德育方面面临很大挑战。因为在网络环境中，中学生的心理和思想更复杂，隐蔽性更强，问题更难以暴露。 教师要想真正了解他们，首先要不断更新自己，懂得网络知识。否则，何谈网络教育？只有班主任老师了解了网络，使用网络，才能在不禁止中学生上网的同时，有目的地培养他们的自我监控能力和良好的上网习惯。培养他们的主体意识，引导他们自主思考；才能在班级管理中利用网络电子邮件、网上聊天的功能和情感特征，及时构建班级管理的防火墙，纠正学生的不良思想动机和行为，优化班级的育人环境。 我不反对学生上网，但应当经过正确的引导。我们制作多媒体课件，将德育内容设计成吸引人教育人、易于学生接受的信息。通过多媒体教育，使学生在潜移默化中受到了教育和熏陶。学生也可以从课件库中调看德育课件，有选择地、自发地了解德育内容。并通过发布积极健康的信息，主动占领网络阵地。 充分发挥班中网络高手的能力，让他们组织创建班级网页。这样既可以激发他们的兴趣，有可以引导他们有意识地上网。还可以开