小学科学实验教学中的五“缺”与五“化”.docVIP

小学科学实验教学中的五“缺”与五“化” 　　实验是科学课的生命，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。科学概念的建立和规律的发现，需要经过不断地探究和检验。实验是学生知识的学习以及知识的再创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。 　　一、当前小学科学实验教学中存在的五“缺”问题 　　（一）实验认识缺失 　　科学课实验教学得不到学校教师的重视。由于传统教育观念根深蒂固，许多学校老师对科学实验教学认识缺失，普遍存在着重理论轻实验的思想，对实验室的建设都不够重视。不是没有实验，就是以简单的肤浅的演示实验于学生课堂学习，由于教师没有尽心在实验教学设计上钻研，导致实验教学方法、形式单一化。实验教学指导思想不够明确，没有计划、没有目的、缺乏系统性。实验教学对于学生来说只是看看，没有直接经验，能力得不到培养。 　　（二）实验器材缺少 　　好多农村小学不仅没有科学实验室，就连仪器室都没有，材料管理上和其他学科混合再一起管理。即使有也是非常简陋的。在仪器准备室里陈列着的都是不知道年代的陈旧实验用具，和现在新教材完全无法配套使用。大部分的仪器都是缺失的、不完整的，先不说让每个学生都有实验用具，连教师有时候在课堂上演示的实验用具都没有。实验室里没有多媒体设备，很多需要多媒体辅助的实验教学无法进行。 　　（三）科学教师缺编 　　据调查，农村小学科学教师鲜有专职的，即使有专职科学教师，也都是一些年纪偏大由语文、数学等学科转行的教师，或者是语、数教师兼任科学教师，绝大多数的科学老师是非专业出身，而是“转业”而来。一没有科学专业教育的背景，二未经过专业的实验技能的培训和学习，领导安排之后，拿起教材就上课，不能专心于科学教学，教学重心仍放在语文、数学上，科学仅是他们的一个副科。学校也没有专门的实验员，要进行科学实验课的教学，科学老师必须要自己准备实验器材，甚至要自己去寻找实验器材。 　　（四）教学方法缺乏 　　小学科学实验教学不同程度地存在着盲目性和随意性。讲授法普遍应用于教学上。有的老师甚至认为只要考试成绩好，哪管学生会不会动手做实验。多背就能多得分的教学歪理就再科学课上盛行。有些依赖多媒体的视频教学，让学生成了课堂实验的看客，不再是课堂实验的主人。 　　二、解决小学科学实验教学中存在五“缺”问题的五“化”策略 　　（一）实验材料多层化 　　1.实验器材要多样化 　　怎样因地制宜创建一套合理的课堂实验体系，加强硬件配备已经成为首要大事。科学实验材料缺乏，需要多层人士的参与：学校、教师、学生、家庭。学校在尽量满足教学需要的同时，教师应该找寻实验材料的相似品进行教学，完成教学。学生和家庭也可以提供或者收集材料来满足学习所需。 　　2.师资队伍要强化 　　学校要重视师资队伍建设，配足配齐配优科学课教师。积极引进青年教师投身科学教学，并重视科学课教师个人素质的培训。要把科学教学的新理念、新方法贯穿于培训的全过程，让教师从培训中获取专业素质的同时，增加教师自身对科学的兴趣，内化成教师自我成长的动力。 　　3.实验材料呈现层次化 　　教学中往往出现实验材料不正常呈现会干扰正常教学的状况。主要原因在教师事先将实验材料呈现或者实验结束之后，学生没有及时将实验材料整理的时间段。对我们老师而言也很矛盾，提前放在桌上吧，怕学生干扰听讲，不放吧时间又是那么紧张。实验结束后的整理，也是涉及材料呈现的问题。因此，材料的呈现必须做到层次分明。 　　（二）实验计划合理化 　　实验设计要科学化，要符合学科和学生的特点。一个班级里，学生已有的知识水平是存在差异性的。三四年级学生年龄小，注意力不容易集中，往往凭一时的兴趣来学习，抓不住事物的主要特征。因此，在设计实验时，要采取多种方式，调动他们的各种感官，使其有意识地直接观察事物。 　　（三）实验内容生活化 　　生活就是科学。学生往往更感兴趣于自己生活中发现的事物，有了兴趣就有了学习的欲望，关键就在于教师怎么来设计这个实验才是最适合学生的。合适是最优的教育，符合学生生活的教育，就是以生为本。在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。 　　（四）实验学习生本化 　　在实验学习过程中，教师要正确看待学生的课堂上“天马行空”的想法。学生在实验过程当中，如果能够产生突发奇想，这说明我们教学成功了，学生成了学习的主人，将内隐知识外化。我们教师应该要以学生为本，保护孩子幼稚的幻想就是保护他们的想象力和创造力，积极引导学生将想象力转变成实际成品，激发学生对未来美好的渴望，发挥主观能动性。 　　三、结束语 　　综上所述，在科学教学中，实验是最重要的。如果只是让学生在课堂上空想科学家的实验，而不亲手去实践一下，学生的思维以及动手操作能力是根本得不到提升的。学