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科学评价学生，锤炼教师师德 （乌鲁木齐市第三十中学数学组 张亚玲） 摘要 中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展功能是学生评价改革的核心。对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。另一方面，对学生评价传统体系的改革，将会使教师的职业道德面临一场新的洗礼。 关键词：评价 评价的发展性 锤炼师德 引言 自从2001年国家逐步实行新一轮的基础教育课程改革开始，关于实行基础教育课程改革之后的评价问题是最受全社会关注的一个问题，也是关系到基础教育课程改革能否取得成功的关键问题。所以当课改开始，新的教育评价体系就应该随之建立，适应课改的要求，从而保证基础教育课程改革圆满成功。由此可以看出，改变传统评价体系，已经是迫在眉睫的当务之急。而数学作为一个主要学科，就更加备受关注。那么如何在数学教育中正确评价学生，如何创新出新的教育评价体系，将是摆在全社会教育工作者面前的一个大问题。在这个问题的探索解决过程当中，我们也发现，这无形中使得我们教育工作者得到反思，从而锤炼我们的师德。 一、评价方法从单一性改变为多样性 中国固有的教育评价方法促成了一大批“考试虫”的生成。从我们还在念书的时候就有顺口溜“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，这也从一个侧面反映了以前我们对学生的评价方式是比较单一的，从而造成了考试分数是鉴定我们学业成绩和个人发展的唯一指标。的确，一套科学完整的评价体系出台之前，可以说没有什么方法比分数更有说服力了。 为了适应基础教育课程改革的发展，必须建立一套新的课程评价体系。我们说，这个体系的建立不是一朝一夕的事情，不是说靠引进国外什么先进评价体系就能成功的。基础教育课程改革是在摸索中实验中进行的，那么也就决定了我们的基础课程评价体系也是在摸索中前进的。 比如说，在实验的第一个学期，我们只是在考试中淡化分数的观念，每次考试结束之后要求学生分析试卷的难易程度，自己应该得到多少分，失误的原因分析和自己哪方面做得好（比如说书写，严密性）等方面。 而对于考试不及格的学生，我们在他的卷面上也不给出分数，只是要求他好好的分析自己失误的原因，通过这样的方式，我们发现，大约60%的学生都可以很好的面对自己的问题并加以改正，从而取得一定的进步。我们的评价方式也在悄悄的发生着或多或少的改变，这一切都是在不断的摸索中前进的。 而且我们发现，学生评价的资料是指学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、活动过程纪录等表明学生学习状况的原始资料，还包括对上述内容的评价，如分数、等级、评语及改进建议等等。比如说把学生的作业情况进行每个学期的跟踪统计，像大学教授那样给每位学生作业情况定一个级别，那么学生在这个学期结业的时候，作业情况就可以作为一个参数，可以看出学生在每一天对待学习的态度和进步情况。 另外，在对学生评价的过程中，也不再是教师单一的对学生进行评价。这种评价的面变得更宽，包括学生本人的自评，同学的评价，家长的评价，等等。通过这一系列的评价，相信每位学生都可以看到自己的发展，是向好的方面，还是继续恶化。从而使得他能够较快的调整自己的态度，从而取得下一个阶段的进步。从这里也可以看出，新的评价体系是一种在过程中体现出来的评价，具备发展功能。而课程改革对于评价的要求，也是要求注重学生的学习过程的评价，而不再是单纯的学习结果的评价。由此可以看出，新的评价体系不再是单一的，而是多样性的、多元化的评价。 二、评价的发展功能 突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生