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浅析如何引导学生自主学习 　　自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的“教师讲，学生听”一直成为传授知识的主要方式。其表现形式就是“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣，培养出八股文式的人才。其实，教学活动应是教师和学生，学生和学生的多边活动。在整个教学活动中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则。给学生以充分学习的权利，让学生去主动地学习。那么如何引导学生自主学习呢？我认为可以从以下几个方面入手： 　　一、激发兴趣，自学生疑 　　自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性和创造性的学习。它强调学生在反复实践中独立地完成学习目标。要充分发挥学生的主观能动性，必须首先激发学生对学习的爱好和兴趣。心理学理论告诉我们：“兴趣是最好的教师，兴趣是成功的胚胎，兴趣是推动学生学习的内驱力，它会给学习者带来浓厚的学习兴趣。”但兴趣不是天生的，而是在后天生活环境和教育的影响下产生和发展起来的。笔者多年的教育教学实践证明，只要创造出良好的教育情境，进行情境化教学，就会吸引学生的注意力，从而极大地激发学生浓厚的学习兴趣。在这基础上，教师要有意识、有理性、有技巧地指导学生把兴趣与理想目标联系起来，使其具有社会性、方向性和个体的自觉性，从而上升到志趣和追求的高度。学生在明确了学习的内容之后，通过自学，试着凭借自己的能力或借助其他一些辅助资料看自己能弄懂哪些问题，了解了些什么，还必须找出凭自己能力所不能解答的问题，这就是质疑。并且要在与同学、与教师的交流中提出自己的疑难问题。提出问题比解决问题更难。 　　二、畅所欲言，合作交流 　　质疑与自信密切相关，自信的人比较喜欢提出不同的问题。提出问题是学生创新活动的首要环节。因此，自主学习要让学生充满自信，让学生大胆质疑。学生有了自己不能解决的疑问要鼓励他们“知无不言，言无不尽”。大胆地毫无畏惧地说出来。让学生合作学习、交流经验，学生也是“老师”，集思广益，博采众长，思考会变成一种激发智力的刺激，它能培养和开发人的智力，善于思考的人聚会在一起，相互交流，相互启迪，采人之长，补己之短，必将促进智力的发展。 　　合作学习可以分为两种基本形式：一是分小组合作交流，二是全班合作交流。在小组交流的过程中，要充分让组员各抒己见，群策群力来解决问题，已解决问题不必向全班提出讨论，可作为弄懂内容进行汇报，其他学习小组可以提出同一问题的不同答案，多渠道达到交流的目的。小组长负责筛选后（筛选问题的形式除选择外，也可以是完善、合并、修正说法等，让学生提出的问题更明确），提出本组存在的疑难问题，简单的能立即解决的便立即解决，重要的、难度大的知识点，学生体会深刻程度可能不到位的，让全体学生共同讨论，经过学习，认真筛选，提出重点，解决疑难。 　　三、精心点拨，归纳释疑 　　教师犹如指南针给学生指点航向，学生要驶向知识海洋的彼岸，必须经过自己的主观努力。因此，教师的作用在于导向。在对所学知识的归纳整理过程中，多数学生仅仅是简单小结完事，很少有学生对知识内部结构进行归纳。创新学习则要求学生对知识本身作深入探讨，横向、纵向互相联系，能举一反三地解决问题。在这一环节上，大多数学生都不可能做到尽善尽美。教师应在关键时刻给予精心点拨，对学生总结到的如果仅是一小点，教师也要给予表扬、给予肯定，心理学理论告诉我们：表扬较之于批评更能激发学生去冲击目标。教师在教育学生时都不要吝啬表扬，要高举表扬的旗帜，但也要注意不要滥用，要言之有物，言之有据，善于捕捉学生方方面面的闪光点，特别是对待特殊学生群体，更应该如此。教师的一次表扬或奖励，会在学生平静的心灵里激起千波万浪。 　　四、实践检验，巩固拓展 　　巩固练习是对学习的知识进行尝试记忆，一般学生只认为巩固就是练习，从而导致了“时间加汗水”的蛮干效应，形成读死书、死读书的局面。其实，尝试更重要，尝试不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中练习，在实践中运用，在反思中调整，查漏补缺，通过实践来达到巩固。毛主席说过：“实践是检验真理的唯一标准。”只有通过实践，才能检验学生是否学懂、学会、掌握，才能运用学到的知识举一反三地解决疑难问题。才能对所学的内容展开独立思考，进行多向思维，从多种角度去认识同一事物，创造性地运用所学到的知识去适应新的情况，探索新的问题，获取新的知识，使自己的视野不断拓宽。因此，学习的目的不仅只是“求懂”，更重要的是“求发展”，并能结合现实的情况，在发展中求创新，在创新中求发展。数学知识是一点一滴、日积月累地学习积累起来的，只有通过自己的辛勤劳动，勤学苦练，锲而不舍，持之以恒，才能从浩瀚的数学知识中获取真知灼见，也只有经过这样的艰辛积累，才可能有所发现，有所创见。 　　五、艺术总结，点石成金 　　在教学即将