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班本习作：务实的课程领导力 　　我们的心其实一直是有感应的，就好像一面鼓，一敲就会有声音，随敲随响，不敲不响。我们的心也是这样的，随感随应，不感回归平静。孩子的心应该是玲珑的、灵动的、鲜活的，使之玲珑、灵动、鲜活起来的，则非“班本课程”莫属了。务实的课程领导力与学生的自主发展有着本质的必然联系。“积累―回放―交流―抒写”这四个简简单单、朴素得不能再朴素的策略却实实在在地指向了学生的言语表现与习作能力。班本习作的课程领导力并不需要“降服其心”，更应该让学生的心智活跃起来，让智慧如泉水般从学生的心里涌出来。 　　班本习作的“积累―回放―交流―抒写”课程领导力策略是指习作教学中积累、回放、交流、抒写的过程;是从外部到内部、从无序到有序，逐层递进、不断深化的过程;是多维循环往复，螺旋式提升，使学生的认识不断修正、完善、丰富、提高的过程。 　　一、积累：储备初次体验 　　指导学生学会体验，感悟生活，体悟社会，是写好习作的重要途径。班本习作的基本思路，就是引导学生感受体验，表达体验。 　　1.生活原汁――身临其境拓视野 　　角色体验是体验活动中最普遍的形式。让学生以自己或他人的身份、视角进入设定的事件和情境中进行换位体验，设身处地地理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己心中，引发情感冲动，感受他人工作时的心情和责任，工作过程中的辛苦和规范，完成工作后的情绪和收获，形成尊重他人、珍惜劳动成果的行为习惯，最终外化为学生的实际行动。 　　在家庭生活中体验，把“当一天爸爸、妈妈”作为扮演的角色，根据家庭生活的实际情况做具体事务，体验父母的辛劳;在学校生活中体验，引导学生在学校生活中体验，培养他们的协作意识、创新精神及自信心，通过实实在在的活动和讨论，让学生证明自己是学校的主人，让学生体验友谊，体验关心，学会爱与被爱，把为老师同学服务作为“岗位职责”，把当一天老师、职工作为扮演的角色;在社会生活中体验，把为社会服务作为“岗位职责”，把当一天工人、农民、交警等作为扮演的角色，体验面对工作时的心情和责任，工作过程中的辛苦和情感，工作完成后的情绪和收获，学会适应不同的生活环境，用自己的双手创造美好生活的本领。 　　2.阅读经典――咬文嚼字品文化 　　阅读经典就是指导学生反复读，反复咀嚼，不能满足于粗枝大叶的扫描，走马观花的掠影，而是要“设身处地的投入”，即“入乎其内”，要把自己摆进去。不能“隔岸观火”，要“在一刹那间与这个人物打成一片”“唯有与人物打成一片，才会使我得到绝对”。如推荐《一千零一夜》《安徒生童话》《稻草人》《童年》等，让他们从小养成喜欢读书的习惯，在书中曲折的情节、朴实自然的语言里找到读书的乐趣。还应鼓励学生声像阅读，多观看自己喜欢的影视节目。如《大风车》《动物世界》《上下五千年》《蓝皮鼠与大脸猫》等，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用。 　　无论读什么，无论看什么，都要引导学生专注的品质。当学生在真正“孤独”的意义上去阅读时，一段文字，一个字句，一个画面，都会在他的心里泛起旁人体察不到的涟漪，他或是被深深震撼着，或是被久久感动着，无论是刹那间的顿悟还是永久的回味，这一切，都在提升他的阅读品位。 　　二、回放：激活直接体验 　　一个具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动他们大脑皮层的优势兴奋中心，为他们提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境设置是诱发学生体验，激起学生写作欲望，调动学生作文兴趣的一种良好的载体，它可为学生提供最佳的写作平台。 　　1.回想追忆――思绪万千呈表象 　　当学生时时在心中积累起许多杂乱的“体验”后，这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成、凝聚为人的大脑无意识记忆的原型。学生在日常生活中积累了“原型”体验，要唤醒这些体验，应将学生置身于实际生活中，生活中的一片落叶、一抹夕阳、一段小巷、一扇小窗、一个不经意的微笑、一句带有暗示性质的话语等，都有可能会激活他们某种积于心底的情绪，唤起作文的欲望。当然，这里的置身生活，并不是说非要将学生带入真实的生活场景中去不可，有时候可以通过语言描述、音乐渲染等手段，唤醒学生的“原型”体验。 　　2.模拟表演――惟妙惟肖现情境 　　模拟情境是在相似原理的基础上产生的，是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行再现，形象地反映事物特点的方法。小学生年龄小，注意力极易分散，在活动过程中往往是倾情投入，忘乎所以，因此，他们的体验大多是肤浅的，需要进一步的细化、深化。此时，教师应及时地组织学生回放活动情景，回忆体验活动中的全过程，感受、体会、捕捉闪光耀眼的过程，使体验变得更真切、更细致。 　　三、交流：表达认同体验 　　文字是语言的