呼市二中 郭陆荧 谈谈新课程.docVIP

谈谈新课程教学中对教材的处理应用 呼和浩特市第二中学 郭陆荧 地理是启迪爱国、经世致用的伟大学科。“培养现代公民必备的地理素养”是新课程赋予中学教师的重要使命。认识祖国、了解世界，珍惜资源、保护环境，培养环保道德意识，适应全球化和经济发展形势，必须以掌握地理知识为前提，这些都是作为地理教师的我们要承担的不可推卸的教育责任。 一、问题的提出 我校是自治区重点中学，严格执行国家教育部规定开设的课程。高中一年级既要开设九门必修课；校本选修课，还要有研究性学习。地理每周开设二节，每节40分钟，首先面临课时太少，完不成教学任务；40分钟的课堂无法实现知识与技能，过程与方法，情感与价值观这三维目标；教学内容完全依据所使用的教材和自己以往的经验；课堂缺乏积极、有效的学生活动，学生作为主体的地位没有得到充分体现；教学的重点和内容的详略处理不当；学生对课堂教学目标的达成只能保持在短时间内。这些问题的存在反映出教师对新课程的基本理念没有在教学实践中得到落实和体现，影响了课程改革的有效推进。 二、理论依据 《普通高中地理课程标准（实验）》明确指出：课标是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据，是国家管理和评价课程的基础。新课程理念倡导教科书多样化，但由于不同编者对课程标准的理解存在差异，所以要求教学首先要依据课标，而不能完全依赖教材。教材不是教学的基本依据，只是教与学的材料；教材是重要的教学资源，但不是唯一的资源。新课程特别强调“用教材教，而不能教教材”。教师要根据自己的新理念、价值观、教学经验、教学方式对教学内容进行重组、合并、放大、缩小、引入、添加和删除，把教学材料转化为适合学生学习，也适合自己教学的个性化方式，教师为学生提供有利于他们发展、进步的学习资源。概括的讲“教师即课程资源”，这是我们实施新课程的理论依据。 三、实践探索 1、地理备课的视角 同伴互助集体备课，形成有效，高效教学设计。〔因我校扩建，教学班规模庞大，教研活动基本下放到备课组（年级为单位），我在高三年级，下面以高三复习课作案例。〕 ①（预设学情，了解学生差异性，为教学服务）学情分析 呼市二中集中了呼市最好的生源，但班级差异非常明显： 文科实验班 （理科思维） 文科平行班 （文科思维） 认知风格差异： 思想独立，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。 依赖性强，倾向于把外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 教学偏好差异 偏好逻辑推理教学， 喜欢自然地理，喜欢教师管理松，自己动脑，发现式学习。 偏好结构严密的教学，喜欢人文地理，喜欢教师指导明确具体，接受式学习。 ②教学研究 高中地理课程自然、人文、区域三大模块中，自然地理还是学生在学习过程中感觉最难跨越的一道槛。我们高三年级备课组老、中、青结合，发挥各自优势：年轻教师精力充沛，思维活跃，接受新知识快；老教师教学经验丰富，基本功扎实，工作认真严谨。通力合作，研究教材，研究高考。尽管高考试题常考常新，变化万千，但其考查的知识原理仍是教材的核心主干所在，所用图表也都能在教材中找到原型，试题渗透的思想方法也是教材所承载的。因此，我们的复习备考要回归课本，充分发挥“考点’的载体功能，采取有效措施夯实基础，突破瓶颈，发展思维。 案例一：“理解”为核心 Ⅰ.改变教与学的方式 “地球运动”尽管今年全国二卷，新课标卷未考，但仍是主干知识，文科生普遍空间概念相对弱，感觉难度较大，先让学生知道为什么是主干？怎么用？所以倒着先讲意义，再讲原理；自然地理本质是认识地球，认识人类赖以生存的地理环境，然而地球运动决定自然环境最基本的时间单位，没有自转哪来一天24小时，没有公转怎会有春夏秋冬四个季节。我们在秋的季节里学习、生活、收获着。什么叫秋季？黎明？黄昏？课堂上创设贴近现实，贴近生活的真实情境，引领学生自主学习，探究性学习。从知识生成角度引导学生既重结论又重过程，让学生“理解”为“核心”，加深对地理概念、原理、规律的理解。有关时间计算的概念：时区划分；区时与地方时；经线与中央经线；北京时间与世界时。在这些概念明晰之前，先补充时间问题的基本原理： ① 地球自转方向→自西向东→东早西晚 （定性） ② 昼夜更替周期→一个太阳日→15°/时 ；1°/4分 ； 15′/分 （定量） ③ 日地空间关系→确定时刻如正午12：00子夜0：00（定标） ④ 时差计算→东加西减→大早小晚 （定法） 少不了精选练习，精练、精评往往起到事半功倍的效果。两条日界线（自然人为）首先讲明来源，再讲透概念：更日性，运动性（相对地球、太阳）转折性，意义性。 案例二：以“图”为本 Ⅱ重视图表。无图不成题，突显学科特色，早已成为同行们的共