阶段总结215《中小学综合学科生命课堂实践研究》.docVIP

《中小学综合学科生命课堂实践研究》 课题阶段总结 长春市朝阳区教师进修学校 综合部 2015年 《中小学综合学科生命课堂实践研究》 课题阶段总结（2015） 长春市朝阳区教师进修学校 综合部 我部室的《中小学综合学科生命课堂实践研究》课题在2014年 4月申请了“十二五”课题。一年来，在专家指引、领导重视、实验教师的共同努力下，我们的课题研究圆满完成了阶段性的研究计划。现做如下总结： 一、指导思想 教育改革的需要——让生本教育激扬生命 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺……”具体到现实中，一个主要表现就是“师本”源远流长流弊甚多。提出“生命教育理念下课堂教学策略的研究”就是要在我区改变“师本文化”带来的种种弊端，让教育激扬生命，使教育充满阳光。 “学科生命教育”的课堂，凸显的是“关注生命情怀，张扬学生个性”，打造的是温暖、和谐、阳光课堂。教师立足尊重、赞赏、引导；学生自主、合作、探究，教师与学生的角色发生了明显变化。 学生充满生命的活力。“学科生命教育”，引领学生了解生命的孕育、发展及其活动规律，认识生命在自然中孕育与生存的艰难；学生既关注、热爱自己的生命，也关注、热爱他人的生命。在一次次捐款救灾中，在城乡手拉手交流中，在丰富多彩的文体活动中，在扶贫助困的社区实践中，学生个性变得丰富而舒展，人格变得正直而刚毅。 教师富有生命的情怀。在参与生命教育的实践研究过程中，教师把尊重生命作为自己师德的重要支柱。我部室开展的每一次活动都要在活动后表彰先进，树立典型，鼓励教师学优、争优、创优，教育环节处处彰显对生命的重视和关爱。定期举行“学科生命教育”研究课、观摩课和论坛活动，启迪教育智慧，及时推广好的做法和经验，在每一位教育工作者的心灵沃土植入关注学生生命的情怀。 课堂彰显生命的灵动。我们鼓励授课教师在课堂上改变座位形式，把学生分成若干学习小组，交流、质疑、展示，自主、开放而灵动，激发学生潜能，培养学习兴趣，让学生在自我渲染、自我陶醉中孜孜以求。让课堂真正成为学生生命驰骋的原野。 二、课题研究特色与创新之处 当今，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，量之多无法统计。这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作为理论基础，以实现教学方式的改变为突破口，以实现三维目标，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的，结合本区实际和对新课程的理解，制定课堂教学流程，形成各自的课堂教学模式，对于提高教学质量都起到了很大的作用。 我区提出的生命教育理念紧扣“心中想着学生，过程服务学生，结果惠及学生”这一核心目标，多措并举。在学片备课中，集思广益挖掘学科生命教育的渗透点；课外延伸，多重渠道丰富学生的情感体验，点燃生命的希望之火；学科融合，引领学生感受生命的力量，创造生命之和谐；培养学生独立生活能力和合作意识；鼓励评价，尊重学生独特体验，激发智慧火花，获得成功的幸福感。在学科教学中充分体现尊重生命的教育，以课堂教学为主渠道，科学利用一切教育资源和教育方式，尊重差异，关爱生命，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，促进学生全面发展。 这将在一定程度上解决了学生的厌学问题，并为广大教师“减负”，用教师的“无为”造就学生的“有为”，从而达到“少教多学”、“不教而教”的目的。 三、研究过程 “根本、简单、开放”是生命课堂的基本特征之一，“民主、和谐、高效”是生命课堂追求的理想境界。“前置学习、展示交流、点拨升华、演练拓展”是生命课堂的基本模式。我们坚持以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，尽可能的把课堂变成学生激扬生命的的舞台。教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，教会学生展示的方法。 （一）加强集体评议，实现资源共享。在课题实施之前，课题主持人和课题组成员利用集体教研的时间，一起学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融教育教学理论研究于教学实践之中，使得课题研究获得质的跃升。同时，我们还有所分工，收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。 （二）经过学习研究、展开讨论，结合本组实验教师的理论层次、综合素质等情况，我们实验教师确定“生命教育理念下课堂教学策略的研究”课题从三个方面研究：前置性作业实践探索，生命课堂模式探索，大学区联区活动模式探索。 （三）强化过程管理，教研员率先垂范。教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上。教研员带领学科教师直接参与实验，指导