3匀变速直线运动的速度、位移与时间的关系试题.doc

§2．3 匀变速直线运动的位移与时间的关系 一、设计思想 本节课的教学任务拟用两个课时来完成。第一课时的中心内容是匀变速直线运动的位移规律，以位移公式为载体，采用“导学式”的教学方法，让学生经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，利用v-t图象，渗透极限思想，得出“图象与时间轴所围的面积表示位移”的结论，然后在此基础上让学生通过计算“面积”发现几道位移公式，培养学生的发散思维能力。最后用实验方法对公式进行验证，培养学生科学的探究能力和严谨的科学态度。 第二课时是学习匀变速直线运动的位移与速度的关系，初步学会用匀变速直线运动的位移公式来解决实际问题，体验知识的应用。 二、教学设计流程图——设计思路花接木三、学情分析 知识与技能 1、会推导，掌握匀变速直线运动的速度与时间的关系式及其应用.。 2、理解图象与时间轴所围的面积表示位移。 3、能推导并掌握匀变速直线运动的位移与时间的关系式及其应用。 4、初步了解微积分的思想，从斜率——微分和面积——积分的角度了解微元法。 过程与方法 1、了解类比推理、函数、微积分等数学思想方法在物理学中的应用。 2、渗透极限思想、微元法，体验用数学方法解决物理问题的高效、实用； 3、通过推导速度、位移公式的过程，体验的特点和技巧，能把瞬时速度的求法与此比较. 4、让学生初步了解科学探究、研究性学习的方法． 情感态度与价值观 1、经历函数法、微元法等推导公式和，增强科学探究能力和动手动脑的能力，培养对物理、科学、数学的的思想方法的亲和力和热爱。 2、体验科学探究过程带来的成功和快乐，培养数学、科学的艺术之美的高尚情操。 教学重点 1、推导、等并能从图像、函数的角度理解其意义. 2、初步掌握公式及其应用。 教学难点 1、数形结合、微元法、极限等思想方法在实际问题中的应用。 四、教学设计 教师活动 学生活动 引入新课 上节课,同学们探究了小车的位移、速度随时间变化规律，这只是定性的，我们不能裹足不前、蜻蜓点水式一笔带过。这节课我们将再接再励定量研究速度、位移与时间的关系,并从图像、函数角度看待“公式”，多管齐下，全方位、立体式全景展现物理、数学思想方法在科学研究中的应用。 下面请大家拿出上节课的“作品”： 师：从图像上看，你能得到什么信息？ 请同学们发表各自见解，组内讨论，尝试表达，动手写下来。 一、速度与时间的关系 除了图像外，我们还可以用公式表示物体运动的速度与时间的关系。 师：能否直接从图线结合数学知识得到速度与时间的关系式?请模仿直线方程的写出匀变速直线运动的速度与时间的关系式。第一章讲述了匀变速直线运动中总共涉及到的五个物理 量，分别是、、、、，可分为两类，变量是 、、，不变量是、.请指出下图中的初速度， 加速度分别是多少，且写出它们之间的函数关系。 从对于匀变速直线运动的最基本公式 （这是“根”公式）出发， 变形得没有，是的函数，即， 也可以变形为 、和三个公式。 说明： 这是个矢量式，解题时首先要规定正方向，这样才能 确定或加速度的方向，但规定哪一个方向是正方向， 不会影响结果（如末速度的方向）。 2.一般先写原式公式，再写变形公式，只要写 “终极单位”就可以了。 介绍：与祖冲之（割圆术） 二、匀速直线运动的位移 提问：做匀速直线运动的物体在时间t内的位移与它的υ－t图象有什么关系？ 提出问题的同时，用投影片出示匀速直线运动的υ－t图象，并用淡红色标出矩形的形状，引导学生把位移与矩形的面积联系起来。 设问：对于匀变速直线运动，它的位移与它的υ－t图象是不是也有类似的对应关系呢？ 我们在研究此问题之前，先请同学们阅读＂思考与讨论＂栏目，思考下列问题： １．你对学生Ａ的估算方法做一评价。 ２．若时间间隔△t0.04s，位置０～５的位移x？与△t0.1s求出的x相比较，误差会怎样？若△t取得更小呢？ ３．要提高估算的精确度，时间间隔小些好还是大些好？为什么？ 教师针对学生回答的多种可能性加以评价和进一步指导。 教师从学生讨论的结果中归纳得出：△t越小，对位移的估算就越精确。 提问：这种估算位移的思想怎样较为直观地描述出来呢？ 笔和纸画出匀速直线运动和初速度不为零的匀加速直线运动的υ－t图象并写出位移公式。 引导学生简要回答位移表示的几何意义。 意义：由匀速直线运动的公式得到矩形的 “面积”代表位移。即图像与轴所围成的 “面积”代表位移。 从初始时刻到t时刻的时间间隔为t。取初始时刻质点所在的位置为坐标原点，则有t时刻原点的位置坐标x与质点在0～t一段时间间隔内的位移相同。方法1：微元法 无限分割 累加逼近 化梯形为无数个小矩形方法2：用纸带上打出的点模仿上一节课的“裁剪”的办法，看一看是什么形。 师：上一节“剪拼”纸带而得到的“条形图”图形并不是严格意义上的位移——时间图