教学案例的写.docVIP

教学案例的写作 上世纪末，中国教育界引入了一个新的术语和新的教育教学材料的表达方式――案例。到现在，“案例”一词，已经成为教育界“点击率”最高的明星术语之一。从现在的发展势头上来看，有理由说，随着新课程的逐步推广，案例及案例的相关研究，会在今后很长一段时间内成为中国教育发展中的一道亮丽风景线。 现在，大家都在谈论“案例”，“案例集”也已是满天飞。但不可否认，与关注案例的热情相比，目前，大家对案例的真正了解和把握却还相当不够。对于“案例”，在许多人眼中还属于“雾里看花”，“知其然而不知其所以然”，处于初级阶段。 从前几次送评的案例来看，确实也是这样――教案、课堂纪要、论文等。 什么是案例？ 提供几种案例的概念。 看各种案例定义，给我们一个强烈的印象，似乎案例就是提供一种事件描述。这和我们自己所写的案例似乎有点脱节。为什么会这样呢？ 要讲清楚这个问题，还得先搞清楚这样几个概念之间的关系――案例、教育教学案例、案例教学、案例研究。 1.教育教学案例的应用类型 案例，最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界。最早在教育中引入“案例法”的，是1910年科普兰博士在哈佛工商学院，使用讨论法进行工商管理教学。当时，许多工商管理行业的人员走进课堂，展示自己管理中遇到的各种各样的问题，并写出了案例分析和解决问题的诸多方法。1921年，科普兰在当时校长多汉姆的建议与鼓励下，出版了一本案例集。 20世纪70年代以后，在教育界特别是中小学教育中，开始引入“案例法”，主要是应用于教师的培训。其实，现在，在中国中小学引入的“案例法”也主要是应用于“师训”。对于在中小学的课堂教学中采用“案例法”的研究，还相对比较少，但在文科特别是政治教学中，已经有人在尝试使用。我个人以为，随着新课程的推广，对这种课堂教学的组织模式――以案例分析的方式来组织教学，还是非常有意义的。 到这里，我们明确了一个问题：所谓教育教学“案例”，根据面向的读者群不同应该有有三类：一是面向学生，用于课堂教学的“案例”，其实是一种在课堂上供师生共同探讨的、已经发生过了事件。二是面向教师，用于教师集中培训的，主要是用于在教师集中培训时供师生共同探讨的、已经发生过了事件。 这样又清楚了，这种以案例分析为组织形式的的教学模式，就是通常所讲的案例教学。（集中“师训”，应属于广义的“教学”范畴）。、 还有第三类案例，就是面向教师，用于教师自我学习，进行自我专业培训的。对在座的教师来说，面临的其实主要是第三类。所以，今天，我们讨论的所谓“案例”的写作，主要是面向教师个别学习的案例――这类案例，与案例教学中所采用的案例相比，有什么特别的地方呢？ 案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用。它的特征过程，是大家围绕一个含有问题在内具体教育情境――案例，进行各抒己见的分析。尽管这种分析、讨论，可能不一定能得出确切的结论，但大家在共同讨论的过程中，可以提炼出一些思想或做法，达成一些共识。 到这里，我们就清楚了：我们通常写作的、用于教师个别阅读的案例，与用于教师集中师训时所使用的案例的最大区别，是作者本身无法面对面的与读者进行交流讨论。因此，我们在写作时，应在文章中，预先提炼出自己的核心思想，给出自己的观点，充分说明自己给出的事件对别的相近事件的处理，有非常大的借鉴意义。并给出必要的分析论证。以便于读者了解你的观点或思想的来龙去脉――总的一句话，就是你自己必须预先参与到讨论中去――这样以来，其实已经不是原来意义上的案例，它带有更多的“研究色彩”，其实是它的核心已经是一种研究，只不过是一种针对某一事件的研究，或是基于某一事件基础上的研究。 看来，我们在网络上能够找到的最多的案例定义，一般都是针对“案例教学”而言的案例，所以一般都不过分强调对事件的分析、提炼和研究，。因为分析、提炼和研究，应在课堂上进行，在文字材料中主要提供的是有意义的事件材料。 也就是说，我们通常所写的案例，更多意义上应该称其为“案例研究”，但大家都习惯于把它也简称为“案例”，结果造成了初写者的混乱。 怎样写好案例研究？ 从上面的分析可知，我们通常所写的其实大多是一种案例研究。所谓案例研究，它必然包含两大部分――事件与研究。 因此，要写好案例研究，必须搞清楚三个问题的。一是案例中提供的事件应是怎样一种事件？即怎样的事件才能成为案例中的事件？二是“教学案例研究”中的研究主要是什么性质、什么层次的研究？三是最好按怎样的书写模式，把这两者用文字表达出来？ （一）怎样的事件才能成为案例事件？在事件表述方面应该注意点什么？ 既然是案例研究，那么事件，就必然具有研究价值――事件中应该包含有一个或几个大家都迫切需要解决的疑难问题；最好是在这个事件中包含有一种或几种可供借鉴的、解决疑难问题的实践性措施。 除此之外，案例中选用的事件，还应有下列特征： ⑴真实性。