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别样的生成 别样的精彩 　　[摘 要]课堂教学并不是一成不变的，即便教师事先已经预设了整个教学流程，也无法保障课堂教学按照预设的流程进行下去。在实际教学过程中，每个学生都是独立的个体，教师应该用发展的眼光看待每一个学生，充分调动学生的学习积极性，帮助他们在日常学习中实现获得发展的目的。 　　[关键词]课堂教学 随机应变 自我价值 生成 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-074 　　《语文课程标准》中明确指出：“教师应该用发展的眼光去看待每一个学生，了解不同学生体验、理解以及感受的差异性。”在语文教学过程中，教师应当充分发挥自身引导的作用，在传统教学模式的基础上融入创新元素，为学生营造充满生命力的课堂，充分调动学生的学习积极性，使学生能够自主参与到教学活动中。 　　案例呈现： 　　在《狐假虎威》一课即将学完时，我抛出一个问题：“通过本节课的学习，我们知道了狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的，就连百兽之王的老虎也被狐狸的‘威风’吓到了。你们是否喜欢这只狐假虎威的狐狸？理由是什么？” 　　一个学生说：“不喜欢，因为狐狸耍花招，知道自己打不过老虎，只有通过小伎俩来逃避老虎的追杀，这种做法太狡猾了！” 　　“我也不喜欢，狐狸专门骗人，没有真本领。”一个学生也不甘落后，赶紧说道。 　　学生纷纷地说着自己的想法，都认为狐狸借老虎的威风吓跑百兽，不是自己的本事，太狡猾了。对于学生的想法，我感到很高兴，因为他们真的理解了课文，明白了“狐假虎威”这一成语的意思。 　　这时，又有一个声音传入我的耳中：“我喜欢狐狸，因为我觉得狐狸很聪明，在百兽之王面前也能够淡定从容。” 　　一时间，针对“是否喜欢狐狸”这个问题，学生展开了激烈的讨论。于是我决定将探究结果的权利交给学生，让他们自己决定最终的答案。 　　我面带笑容地问刚才回答“喜欢狐狸”的那个小男生：“为什么班上其他同学都讨厌狐狸，而你却喜欢呢？你说狐狸聪明，但是它欺骗了老虎呀！”问题提出后，学生纷纷展开讨论。 　　对学生自主讨论的结果，我感到非常满意：“同学们说的都很有道理。现实生活中，我们需要认清自己的处境，和狐狸一样用自己的智慧去战胜敌人，但是不能和狐狸一样为达目的不择手段。” 　　案例剖析： 　　1.教师应该懂得适时放手 　　传统的“填鸭式”教学弱化了学生在课堂教学中的主体地位，学生只能被动接受课本知识，导致他们的聪明才智没有施展的空间。在这样的课堂教学环境下，学生的智慧火花只能自生自灭，这对学生的全面发展有着较大的负面影响。因此，在教学过程中，教师应该为学生预留充足的自主学习空间，充分发挥学生的想象力和创造力，强化师生之间的合作交流。 　　2.教师应该构建对话的课堂 　　课堂教学中，教师和学生的地位是平等的。教师应该用发展的眼光看待每一个学生，善于倾听他们的心声，使得学生能够大胆讲述自己的困惑、疑虑以及收获，从而强化师生之间的合作交流，引导学生朝着正确的方向发展。新课程下的课堂教学，其本质是一个动态生成的过程。学生在在这样的教学过程中自主探究、自主学习，强化了对于课程学习的认知度。 　　生成的课堂强调的是以人为本的原则，即学生在课堂教学过程中占主导地位。因此，教师应该立足于学生的实际情况，加大生成教育的力度，让生成成为我们教学中的一道亮丽风景线！ 　　3.教师应该学会随机应变 　　对于学生而言，阅读的作用不仅仅在于强化学生对理论知识的认知程度，更在于引导学生参与交互动交流的活动中，激发学生的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和正确的学习观。如上述教学，我原本的设计意图是想让学生知道狐狸是一种狡猾的动物，懂得我们的生活中有些人自己并没有本事，却总是喜欢仗势欺人，借着别人的力量吓唬人，使学生明白不能做这样的人。而那个小男生的回答，却打破了我的预设，我虽有些担心，但还是将学习的主动权交给学生，让学生畅所欲言，最后得出正确的结论。 　　总之，课堂教学并不是一成不变的，即便教师事先已经预设了整个教学流程，也无法保障课堂教学按照预设的流程进行下去。在实际教学过程中，每个学生都是独立的个体，教师应该用发展的眼光看待每一个学生，充分调动学生的学习积极性，帮助学生在学习中实现获得发展的目的。 　　（特约编辑 木 清） 4