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在“文字工程”中享受着 　　摘 要：“作文教学”是语文教师一项长期而重要的“文字工程”。对于学生，提到“作文”二字，多会脑子“短路”，或者干脆上交一份“机械产品”。如何让写作成为学生一种愉悦的享受，笔者在教学中尝试了多种方法。这段路风雨兼程且丰富多彩，我和学生一起收获着、成长着、享受着！ 　　关键词：观察；生活；读写；激励；修改；享受 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0194-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.127 　　提到“作文教学”，语文教师多会感触颇多，它是我们一项长期而重要的“文字工程”。对于学生，提到“作文”二字，多会脑子“短路”，或者干脆上交一份“机械产品”。如何让写作成为学生一种愉悦的享受，且能信手拈来呢？茫然中我一直在寻觅着，尝试着。 　　一、学会观察，处处留心皆学问 　　观察是写作的前提，是发现新知的最好途径。众所周知：著名的科学家牛顿之所以由一个落地的苹果而发现地球的引力，不正是由于他对生活处处留心、善于观察、勤于思考吗？绚丽多姿的大自然，温馨的家庭，美丽的校园，并不宽敞的小区广场，父母亲朋、老师同学、邻居或者是陌生人，一言一动之微、一沙一石之细，只要留心观察，定会发现其中之美，这时，你会发现，不仅写作素材有了，你的生活也会变得多彩起来。 　　春天来了，我会带着学生走出教室，来到操场，看看柳树的嫩芽，倾听鸟儿的啁啾，嗅嗅桃花的芬芳，摸摸小草刚刚探出的头。如果运气好，还能在花草间发现正在跳舞的蝶儿或扭动着身躯奋力向上爬行的小虫，赞叹惊呼之后，你一定能在他们的作品中发现这些小生灵的踪迹。起风了，景物有了怎样的变化？早晨和中午的景色相同吗？一场雨后呢？慢慢地，班里的学生不仅学会了观察，而且养成了良好的观察习惯。 　　二、走进生活，用我手写我心 　　新课标指出：“在作文教学中，要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。”正所谓言为心声。然而教学中，不难发现学生写出的作文无病呻吟者多，真情感人者少，很多作文是为了写而硬挤出来的，让感觉变了味道。殊不知只有情真意切的文章，才能写出独特体验，才能与诸共鸣！ 　　为改变学生习作内容的“假大空”，我也做了一些尝试。日常中，我鼓励并训练学生做到玩中写、吃中写、烦中写、乐中写，每天事无大小都要用心品味，三句五句都用真情记录，用我手写我心。 　　当写作成为学生内心的一种需要的话，那就不用教师再摇唇鼓舌了。几年来的坚持，学生的写作能力在潜移默化中改变着，不再去简单拷贝或凭空谎言。 　　三、读写相伴，以读促写 　　（一）大胆开发教材，挖掘练笔资源 　　利用教材里课文内容作为写作训练的素材。如：《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，都是以“总―分―总”的结构来安排文章内容的。二者结构清晰且首尾呼应。就此，我布置了以“可爱的校园”“美丽的家乡”为题的习作练习，有了“实体”参照，学生写起来易于动笔。要求学生做到“有章有法练、无拘无束写”。 　　根据课文进行扩写、续写，既可以培养学生创造性思维，又使其写作能力得以提高。学习了《两只鸟蛋》，我便根据“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”这个结尾留给了学生丰富的想象空间，凭着他们对课文的理解和情感的升华，我趁机安排了本课诗歌续写。学生大胆地创新与表达，让一个个诗情画意、充满童趣的诗歌后续 跃然纸上。 　　（二）融入绘本阅读，点燃创作欲望 　　近年来，绘本的阅读成为家长和学生喜欢的方式而且从中带来越来越多的乐趣。台湾儿童文学作家 “花婆婆”方素珍告诉我们：小学课堂是将绘本阅读与作文教学结合起来的最佳场所。因为“绘本的内容特别丰富，主题非常广泛，其中的大部分甚至比教材中的课文还要美。 里面有些写作元素，把它们抓出来教给学生，其实并不难，因为天底下没有不爱听故事的学生”。教学时，给学生一定的时间阅读，尽情享受“图文合奏”所带来的惊喜，在此基础上，引出写作任务，自然、巧妙，有水到渠成之感。低年级，学生没有写长句的能力，情节重复的绘本是最佳选择；中高年级后，我则开始让学生进行大胆的仿写或改写训练，甚至打破原来的故事进行新的创作。 　　（三）重视广泛阅读，学习名家之法 　　叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切联系。”即阅读是写作的基础，它可以从别人的经历中汲取智慧，可以从中激发自己的情感和感受。只有广泛阅读，学生才能丰富思想，积累语言，开拓自己的创新思维。扎实的“基础”加上有效的“结合”，学生的写作又何愁无以言表。 　　四、巧用评价激励，注重有效修改 　　作文课上被教师表扬或者作文被范读，能成为同伴的榜样，也是学生极其渴望