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让评价促进学生共同发展 侯马市垤上学校 郭青枝 在素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的教育课程体系，是素质教育实施的核心。其中，适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促进学生发展的教育评价体系，已经成为新课程改革中的一项重要任务。为此，山西省“十一五”规划将《小学生发展性评价与实践研究》列为重点研究课题之一。在一年多的实验研究中，我把“发展性评价与检测”与“相等”分组有机结合，在教育教学过程中做了一些尝试，并取得了一定的效果。 现将具体做法呈现出来与大家商榷使之更加完善。 一、“发展性评价”的理念与“相等”分组模式的阐述 1．评价是一种价值的判断活动。教育评价就是对教育活动的价值判断，在现行教育过程中，教育评价一直起着指挥棒的作用，从世界各国课程改革的趋势看，评价后的功能和新的评价技术都有了本质性的变革，评价不再仅仅强调甄别和选拔功能，更加强调诊断和发展的功能。这就要求评价时做到以下几点： ①建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要求发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生原有基础上的发展。 ②建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 ③建立促进课程不断发展的评价体系，定期地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行评价，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新机制。 2．“相等”分组模式：就是根据学生的学业及各方面表现情况对学生进行科学评估。按学优、学中、学困搭配划分，按每组强弱相等的数量分成若干小组，每组人数相等。学优、学中、学困生相等。在分组时，不能主观臆断，信手拈来。主要抓好两点：一是按学生成绩分，二是学生人数分，要合二为一，达到统一。具体做法以班容量60为例来说明：按学生评估“顺序与“S”形排队，如下表： 一组 二组 三组 四组 五组 六组 七组 八组 九组 十组 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 横排、纵切组成10个小组，1，20，21，40，41，60为一组，其他有一列为一组。为每位同学编个三位学号，前两位表示组，后一位表示组内第几号，一组的6个同学分别编为011，012，013，014，015，016，其余小组依次编号，每一小组根据组长的名字命名为XXX组。学号末尾为1，2的分别为正、负组长，在座次分配时采用“三、三、三”九列座次法，每组在三列中占两横，每横中间为正或副组长，如：“XX4 XX1 XX6 XX3 XX2 XX5”这样一个小组坐在一起，全班调换座位时，小组内不动，组与组整体连动，在教室前，后、右、左循环。根据分组情况设计如下的管理册，以便掌握各种动态资料。 组 别 学 号 姓 名 管 理 内 容 测 试 成 绩 等…… 第一组 赵华琳组 011 XXX 012 XXX 013 XXX 014 XXX 015 XXX 016 XXX 第一组 …… 021 XXX …… …… 二、“相等”模式分组与“发展性评价”有机结合的特点： 1．有利于学优生的全面发展 用“相等”模式分成的小组直接用组长名字命名为XXX组。实行组长负责制。组长就是这个组的核心人物，全面负责组内各项工作。副组长协助组长工作。这样的组织机构促使正、副组长就要全盘考虑本组工作。规划设计本组的发展蓝图，制定相应的措施以保障本组在与其他各组并存中脱颖而出，立于不败之地。这样的模式就是一个“模拟太空仓”，小小组长所考虑的问题不亚于企业老总，团队领军人物所考虑的问题。正是他们的思维雏形，把管理学科引入课堂，并在同学之间加以实践应用。在这样的平台上，让学生尽情施展，充分张扬他们的个性，通过科学的评价体系加以正确引导，让学生的才能尽显到极致。 2．有利于学困差的转变 “相等”模式分组组内成员固定不变，这让学困生与学优生牢牢地组合在一起，在三列二横的座次中，让学困生始终处于组长的帮助和监管之中，这样的安排倍增了教师的管理作用，使每个学困生都有