立足语用意识 精准目标定位.docVIP

立足语用意识 精准目标定位教学目标是课堂教学活动的方向和结果，教学目标的设计是教学备课的主要内容。精准定位教学目标是确保课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。当语用意识已经成为广大语文教师的共识，如何立足于语用意识，精准确立教学目标？这不仅需要教师精准把握课标要求，领悟编者意图，还需要遵循文本的文体特点，了解学生的学习起点。一、立足“本体性”目标，不走偏语用意识关照下的语文课堂，强调对语文本体性教学内容的达成和实现。长期以来，语文课堂出现“非语文”的因素，这是我们对语文本体性教学认识不清造成的。尽管目前在语用意识大力增强的情况下，这一问题已经有所改善，但我们同时也看到：要真正从源头上改变这一现状依然显得举步维艰。教师对语用意识的把握，首先体现在教学目标的制定上。例如一位教师拟定《姥姥的剪纸》（苏教版六年级上册）的教学目标，其中一条是：“研读课文，体会技艺之精，感受祖孙深情。”这一目标表述，初看似乎没有什么问题，但细细思考之下，就会发现“体会技艺之精，感受祖孙深情”指向于“人文情怀”，非语文的本体性目标。而这不应该成为语文课“研读”的终极目标。情感态度价值观是在语文实践活动中自然而然渗透的，绝对不可喧宾夺主。然而，像这样颠倒乾坤的目标制定，在我们一线教学中比比皆是。同样是这一课，吴忠豪教授帮这位教师修改此环节的教学目标为“读姥姥技艺之‘神’，学习品读的方法”。修改之后，教学的目标定位就变成了“学习品读的方法”，这是语文课“语用”意识起主导作用的必然产物。在这样的教学目标指导下，教师的教学才会沿着传授“方法”这条轨道前进，才不会在错综复杂的目标中迷失语文的本性。二、踩实“技能性”目标，不虚化当下语文课堂中教学任务虚化的现象比较普遍：热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位、不落实。这样的课堂很不利于学生语文素养的提高。究其原因，很大程度上是因为教师在设计教学目标时，教学操作的设置虚化，没有具体、可操作的教学路径，没有明确、可检测的反馈标准，教学目标只是教学内容的简单罗列。如一位教师执教《新型玻璃》（人教版五年级上册），第一次制定的教学目标为：这一教学目标涉及字词学习、理解课文内容、激发思维和写话，考虑到了大致的训练方向，几乎是当前比较普遍的模式。这样的设计有问题吗？有。以“语用”意识为镜子，我们可以看到，“了解五种新型玻璃的特点和作用”并非语文学习的核心目标，我们学习的不是它的特点和作用，而是“用简练的语言说明五种新型玻璃的特点和作用”，另外，“尝试将自己想发明的一种玻璃写出来”，这样的表述也不确切，它仅仅罗列了学习的结果，却缺失具体的学习指导。经过试教，果然发生了问题。学生对五种新型玻璃的特点和作用表述得很??唆，尤其是“变色玻璃”和“吸热玻璃”更甚。“写一种玻璃”更是脱离了课文的范例，很少能恰当地运用说明方法。经过讨论，教师将教学目标作了如下调整：此教学目标在教学技能上有了扎实的突破。首先，教师的字词教学有重点，有分层，有方法，学生对五种新型玻璃的特点和作用不是停留在“了解”的层面，而是落实到“用简洁概括的语言进行梳理”，尤其将重点落实到了“变色玻璃”和“吸热玻璃”这两个难点上。特别值得一提的是，教师对“写一种玻璃”作出了更为细致的目标定位，“用上文中所出现的说明方法”“用第一人称”等都是可检测的目标。只有在清晰的技能性目标引领下，教学才能脚踏实地，步步为营，使语言训练真正落到实处。三、突出“年段性”目标，不错位教学目标的设定，要求教师准确把握学生的学习起点，教师须思考：根据语文课程的目标和学生现有的水平，这篇课文最有价值的语言特点是什么？本课教学要达成怎样的言语训练？这是教学目标设计中极为关键的一环，是教学内容的具体化、明晰化与情境化。这考验着教师的取舍能力，教师必须基于学生的年段规律作出准确的判断。如《香港，璀璨的明珠》（人教版三年级上册）这篇课文，可以教学生如何运用词语，也可以教学生认识文章的段落结构，还可以教学生如何用先总后分的方法写作文。执教教师认为文章的“总分总”结构和“总分”段式很有教学价值，就把重点目标定在这个点上。由于教师忽视了学生的年段特点和学习起点，课堂上学生的学习止步于“认识”结构，“了解”段式，无法深入展开。让学生写“外滩”，学生会写总起句，如“外滩真是个热闹繁华的地方”。可惜缺少语言材料，缺少词汇的积累，无法展开具体描述，语言干巴巴的，整堂课沉闷缺乏生机。这是教师教学目标设定忽略学生年段特点而造成的必然结果。经过团队讨论，我们认为这篇课文最突出的特点莫过于大量使用四字词语。如课文第2自然段，说香港是一个“万国市场”。课文运用“琳琅满目”“应有尽有”和“物美价廉”来表现“万国市场”。再如第3自然段说香港是一个“美食天堂”，“一应俱全”“大饱口福”等词语都能引发人们的进一步想象。诸如此类的