项志壮：让探究活动走向成功.docVIP

论文竞赛 征文文体：B；教科版科学教材；姓名：项志壮； 地址：浙江省杭州市萧山区高桥小学 邮编：311201 作者电话 邮箱：xsxzz@163.com 让探究活动走向成功 ——谈探究活动应把握好“六”个度 高桥小学 项志壮 [内容概述] 科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，体验学习科学的乐趣，感受实验成功的愉悦，从中增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展历史。为使探究活动深入，让学生在探究实验中获得自信，并形成正确的探究方法。本人认为宜从以下六个方面把握好度，才能保证探究活动有效开展。即材料的充分准备能解决探究实验的难度；问题及情景创设能保持学生的学习热度；方案的周密设计能绘制实验尺度；小组的有效合作要讲究效度；信息的处理要注重信度；及时的交流归纳使概念形成提升到高度。 [主题词] 探究活动 成功 在当今国际科学教育改革的热潮中，探究是出现频率最高的几个关键词之一。按照《牛津英汉词典》中的定义，探究是“求索知识和信息特别是求真的活动；是寻找、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”在美国《国家科学教育标准》中对科学探究是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。” 我国小学科学课程标准指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。”“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展历史。” 但是在日常科学探究活动中，常出现下列现象：①经常有学生在玩弄实验器材，小组内学生争着做实验；②学生实验目的不明确，教师把大量精力花在组织实验上；③对信息交流简单了事；④由于课堂时间有限，造成实验活动热闹有余，实验后理性思考严重不足，最终至探究活动草草收场。这些现象的发生严重制约着探究活动的深入和有效开展。 为使探究活动深入有效，让学生在探究中体验实验成功的乐趣，获得自信，形成正确的思维方法。本人认为宜从以下六个方面把握好度。 材料准备解难度 苏霍姆林斯基说过这样一句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者，研究者，探索者。”科学学习强调要以探究为核心。学生在亲历探究活动时，往往离不开那些能揭示自然事物和现象之间某种关系及规律的实验材料和科学事实材料。这些材料我们称之为“有结构的材料”。它既包括一些实验材料，也包括一些我们无法直接观测和了解的自然现象事实材料。如录像，文字资料，多媒体资料等。 教师为学生提供有结构的材料，必须了解儿童的认知水平，心理特点，根据儿童可能提出的问题去找材料，选择材料，选择那些与揭示科学概念密切相关的，有吸引力的，使用时有安全感的，并适合儿童自行探究的材料。并且尽量选择学生生活中的身边的材料。因为儿童身边的材料能使他们感到亲切自然，使他们感到科学研究并不是那么高不可攀。如在教学《水的浮力》时，不仅准备了常用的实验材料 —— 水槽、气球、泡沫塑料、木块、乒乓球、钩码、瓷片、小石头、皮筋等，还特意准备了棉线、弹簧秤、平衡尺，让学生探究在水中下沉的物体是否也受到水的浮力。有的小组利用皮筋和棉线绑住小石头，把它放入水中，弹簧秤的指针向上移了一点点，说明钩码在水中也变轻了，受到了水的浮力；有的小组在平衡尺的两端用棉线各挂一个钩码，先让它们平衡后，再端起水槽让平衡一端的钩码没入水中，这时平衡尺就会向没有没入水中的钩码那边倾斜，说明没入水中的钩码也变轻了，它也受到了水的浮力。孩子们利用这些材料在动手操作中，获取了知识，体验到了成功的喜悦，增强了探究兴趣。 有结构的材料是学生亲历探究学习活动的需要，也是学生获得科学知识，发展科学思维能力的“垫脚石”。教学中，适时出示和运用有结构的材料，能调控教学，促进学生自行探究和科学素养的提高，起到事半功倍的效果。例如《摩擦起电》一课，根据教材和学生特点，我们可以设计这样的两组实验材料：一组是学生自带的塑料铅笔，有机玻璃尺、梳子、气球、玻璃、丝绸、毛线、泡沫塑料、碎纸屑等；另一组是教师准备的材料：如有机玻璃板、毛皮、玻璃棒、氖泡、试电笔等。学生通过第一组实验材料可以了解物体摩擦后能吸引轻小的物体，并能激发学生的学习兴趣，并产生疑问：“为什么物体摩擦后可以吸引轻小物体呢？”这时