2015思想品德中考复习详细分解.pptVIP

  2015年备战中考复习研讨 银川三中 马骥 （3）以生活为基础，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，使学生在体现出应有的正确的情感、态度、价值观的同时，注重考查学生对基本知识的理解，特别是在具体情境中运用所学知识初步分析问题和解决简单问题的能力。 2011版课标修订进一步强调：要加强学科逻辑与生活逻辑的紧密结合，推动学科逻辑向生活逻辑转变。 致力于改变过去德育课程过分强调学科体系完整性的状况，用“生活”理念贯穿课程改革全过程，密切联系学生生活实际，联系社会变迁和科技发展，以及青少年成长需要，更加生活化地选择教学内容，组织教学活动。 （4）鼓励学生大胆创新，从不同角度思考问题，有利于引导教师转变教学观念、改进教学方法；有利于促进学生积极、主动地学习。 三、存在的突出问题及对策（一）存在问题: A.基础知识掌握不扎实。表现在：不明确、不理解，不懂得学以致用。 B.学科能力欠缺。表现在：审题能力、概括归纳能力、结合材料说明问题的能力、综合认识问题的能力、多角度认识问题的能力、运用知识解决问题的能力等欠缺； c.答题方法虚无。表现为：不同题型、不同设问的作答要求、要素、程序、步骤与方法的缺失。 上述问题究其教学根源在于： 第一，基础知识教学不到位。 主要表现为：知识不明确；对于易混概念、观点、理论不注意加强比较教学。 第二，能力培养不扎实，不到位。 主要表现为：教学中应该培养学生哪些方面的能力，如何培养等问题不明确，存在盲目、随意、无计划、无标准、无重点、无检验、无落实等“多无”问题。 第三，学科学习方法、解题方法教学不实。 主要表现为：方法不明确；培养无示范；训练无计划、无标准、无目标、无检测。 第四，思品学科学习习惯、学习品质养成教育缺位。 表现在：要么要求不明确，要么有要求但无落实，形同虚设；要么要求不确定，朝令夕改，学生无所适从。 (二)、对策： 1、基础知识教学要落实“八个字”：明确、准确、到位、运用。 审题不清，一方面是能力问题，另一方面是基础知识掌握不扎实问题。对于基础知识的落实还必须强调引导学生把握关键，突出实质，明确与其它知识的区别与联系。准确把握知识的内涵与外延。 注重考查学生运用已有的知识分析社会生活的能力。没有对基础知识的牢固掌握，就很难有完整的解答。因此，必须要确保对基础知识的有效记忆。 2、能力培养要实现“三化”：显性化、规范化、常态化。“审读材料，明确题意，获取有效信息的能力；调动知识，通过比较辨别、概括归纳、解释说明等方法，分析问题的能力；运用知识，探究问题情境，解决具体问题的能力；条理清晰，逻辑严密，准确表达的能力”是中考考试说明对能力考查的具体化要求。这四项能力要求不仅是对中考能力考查的要求，也应作为平时教学的具体要求。 3、常识性问题要给予指导说明，为能力培养扫清障碍。解题方法和能力的缺失是学生答卷中存在的突出问题。问题的解决需要理念的转变、培养的加强、评价的跟进。除此之外，还需要对学生进行与能力要求相关的常识性问题的指导说明。比如，什么是概括、归纳、提炼？什么是说明、解释、辨析？什么是具体问题？怎样做才算是对具体问题的具体解决？具体问题与知识是怎样的关系？什么是表述大白话？怎样才是观点与情境材料的结合？观点与情境结合的表现形式有哪些？什么是警示、启示、看法、启发、体会、认识、理解？怎样才是思路清晰，逻辑严密？上述诸问题在怎样的情况下（或怎样的设问中）适用？各自有哪些具体要求？等等，这些都是与能力要求相关的常识性问题，它们的有效解决，等同于搬掉了能力培养的绊脚石、赶走了拦路虎。因此，复习中要重视这些问题的解决。 4、思维过程与结果要并重，遏制不经过思考盲目作答的恶习。中考从选择题、分析题再到应用与探究题，每一道试题无不体现了对思维过程与结果的要求。那么作答就必须树立思维过程与结果相结合的意识。结果必须在试卷上呈现是作答的基本要求，这是人人知晓的常识；思维过程的体现也是作答的必须。两者的不同在于，结论的呈现是显性的，看得见的，而思维却不然。思维因不同的试题要求，有隐性与显性的区别。隐性的思维过程是保留在头脑中为结论的形成服务的。而显性的思维过程则需要与结果一同呈现在答卷上，留下清晰的思维轨迹的。总之，作答是需要经过大脑思考的，结论的得出，思考是必经之路。为此，复习教学中，要重视过程，尤其要对学生进行思维方法、技巧的指导，思维习惯、思维品质的培养。 5、学科学习习惯与学习方法的养成教育要常抓不懈。学生答卷中存在的问题，从一个侧面反映了良好的学科学习习惯和学习方法的缺失。良好的学科学习习惯和学习方法是促进学生终身发展的必备条件。为此，我们要加强培养与指导。思想品德课学习习惯可分为两大类：一类为课堂上的学习