宁波卓越教师计划实施.docVIP

宁波卓越教师计划实施 关于“卓越教师计划”实施的思考 摘 要：“卓越教师计划”旨在培养一批创新能力强、适应教育教学需要的高素质专业化教师。本文就卓越教师计划实施现状及存在的问题进行分析，并就如何推进卓越教师计划的实施提出对策性思考。 关键词：卓越教师计划；卓越教师；实施；人才培养模式 为积极推进“卓越教师计划”实施，各高校整合内外优势资源，以优化人才培养方案为主线，以建立卓越教师实验班为载体，积极探索教师教育人才培养新机制，大胆改革、努力创新，稳步推进卓越教师培养计划。 (转 载 于:wWw.zAIdian.cOM 在 点 网:宁波卓越教师计划实施)一、“卓越教师计划”实施中存在的问题分析 各高校通过一段时间的实施，在卓越教师培养上积累了一定的经验，且取得了一定的成果，但同时在具体的实施过程中也遭遇了一些困难与问题。 1. 卓越教师标准不明确 何谓“卓越教师”，如何认定卓越教师，这是目前困扰卓越计划实施的一个主要因素。我国目前还没有形成类似于美国NBCTs（National Board Certified Teachers）资格认定标准，NBCTs是美国卓越教师的象征，它是由美国专业教学标准委员会（NBPTS）实施国家高级教师资格证书（National Board Certified）计划，旨在“为称职教师应该了解和能够做到的一切建立高质量的严格标准”[1]。在我国，2011、2012年教育部连续印发了各层次学校教师教育课程标准和教师专业标准，这些标准对于教师教育人才培养起到了积极的规范与引领作用，但这些标准只是作为一名合格教师所应达到的基本要求。虽然在我国一些高校结合本校办学定位、人才培养目标、服务面向、办学优势与特色，制定了本校的卓越教师培养标准，但过多的是描述性的要求，还没有建立成熟的标准体系，这显然对实施卓越教师计划是非常不利的。 2. 培养方案重“术”轻“学” 2011年教育部印发了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》等文件，各高校根据文件精神，结合本校卓越教师计划实施，均对教师教育课程体系与内容进行了调整与改革，在过去“老三门”基础上拓展了教育类课程设置，且增加了教育实践学时数等，一定程度上优化了教师教育课程体系，强化了实践教学环节，但遗憾的是许多学校在制定人才培养方案过程中，学科专业课程的设置以及实践要求没有得到“同比”的重视，甚至在有的高校卓越教师培养方案中看不到学科专业教育教学方面的只言片语，通篇就教育论教育，有“泛教育化”之嫌，这样容易造成以教育学科为中心的“教育本位主义”，弱化学科专业在教师培养中的主体地位。如果将教师教育专业的学科专业课程比喻为“学”，教育学科课程更多地体现在“术”上，“学”更多地表现为理论创造，“术”更多地表现为实际应用上，“学必借 篇二：教育部启动实施卓越教师培养计划 龙源期刊网 .cn 教育部启动实施卓越教师培养计划 作者： 来源：《中小学信息技术教育》2014年第11期 教师教育是教育事业的工作母机，有高质量的教师教育，才有高水平的教师队伍。针对教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题，教育部近日印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》（以下简称《意见》），旨在培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。 《意见》明确提出，各地各校要通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化的方式，遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。师范生培养要走出高校这个“象牙塔”，建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制，在培养目标、课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学研究及培养质量评价等方面开展全方位协同。根据需求不断调整学校的专业设置和课程，大力增强培养的适应性和针对性。《意见》强调，师范院校要推动教育教学改革创新，通过建立稳定的教育实践基地和教育实践经费保障机制、实施高校教师和中小学教师共同指导师范生的“双导师制”、建立标准化的教育实践规范等举措，提高教育见习实习等实践教学的质量。《意见》明确要求，建立高校和中小学教师专兼职结合的教师教育师资队伍共同体，鼓励高校与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等教师发展新机制。 教师培养必须适应信息化时代。信息技术的全面渗透深刻影响着教育理念、模式和走向，教育发展必须适应信息化时代的特征。《意见》强调，要推进以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。要充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。 （摘编自教育部门户网站2014-09