江苏生物高考试卷.docVIP

26 2010年南通市教师暑期校本研修生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。 《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步社会做准备。课程设计思路高中生物课程是根据《基础教育课程改革纲要（试行》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的。 ????每个模块在高中生物课程中的价值如下。 ? “生物科学与社会”模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用，可以帮助学生更深入地理解生物科学技术在社会中的应用，适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。 本标准对具体内容标准的表述所用的动词分别指向知识性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次。具体说明如下表。 4．课程的具体目标 （1）知识 ????·获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。 ????·了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。 ????·积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。 情感态度与价值观 ????·初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。 ·关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。 ??? ·认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 ??? ·认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。 ??? ·热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。 ??? ·确立积极的生活态度和的生活方式。 能力 ??? ·能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。 ??? ·能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。 ??? ·发展科学探究能力，初步学会：客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；作出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；利用数学方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。 课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。深化对课程理念的认识全面落实课程目标组织好探究性学习????①探究活动要有明确的教学目标要有值得探究的问题或研究任务????③要有民主的师生关系和求真求实的氛围????④探究性学习是重要的学习方式，但不应成为惟一的方式加强实验和其他实践活动的教学落实科学、技术、社会相互关系的教育注意学科间的联系注重生物科学史的学习 8．构建高效课堂（学生篇）： 第一，学生的认知基础；第二，学生的认知动机；第三，学生的认知错误。 9．对建构主义理论的辩护： 由教师中心转向学生中心。 学生发展由单方面向多方面发展转换。 学习方式由接受式学习向探究性学习转变。 由基于事实知识的学习转向批判性思维和在选择与决策中学习。 对建构主义理论的批判 将教育置于学生发展之后，可能会导致教育无能和无为的实然结局。 攻击科学方法论中的归纳法，可能使学生方法和技能残缺。 极易与中国文化中宏观思维方式和不精于实验理性的传统产生共鸣而沆瀣一气，使教学陷入偏激与放任、忽视基础的泥潭。 10．对人本主义理论的辩护： 促进教育人性化的发展，尊重学生对教育的内心感受，尊重学生的发展权利。 促使教育目标的完美化，强调认