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大学通识教育的理念与实践 主讲人：XXX 教授博士生导师 西南大学教育学院 （一）科学技术的挑战 1．科学技术的高速发展导致了知识总量的急剧增长。高等教育不仅要给大学生传授知识，更重要的是培养学生获取知识的能力，以使他们走上工作岗位后与这种知识的激增和更新的形势相适应 2．科学技术的发展促使生产技术更新的周期迅速缩短，使人们的职业结构和技能结构处于经常的变化之中。这就要求高等教育必须对大学生授以文、理、工等多种学科的广博知识，使他们具有宽厚的基础和扎实的功力，具有以不变应万变的能力 3．科学技术的高速发展，导致了各种社会问题剧增。培养人类共同理想、共同的价值观已成为高等教育的迫切任务 （二）世界高等教育改革的趋势 《自由社会中的通识教育》（亦称《哈佛报告》）、《美国民主社会中的高等教育》的报告书，都对通识教育在高等教育中占有的位置，为什么要强调通识教育以及如何进行通识教育等问题进行了阐述 “其成员缺乏一个共同的知识体系的社会是没有基础文化的社会。”高等教育的紧迫任务是为美国青年提供统一的通识教育 法国大学： （1）在态度、人格和方法论方面的训练 （2）数理化等方面的基本知识 （3）经济和人文科学 （4）其他：口头及书面表达能力、外语 （三）我国面临的严峻现实 二、大学通识教育的内涵与目标 （一）内涵 大学通识教育是在西欧国家“自由教育”（Liberal Education，亦称“博雅教育”、“文雅教育”）的基础上发展而来的 希腊哲学家亚里士多德最早提出自由教育的思想 中世纪随着基督教的兴起，其含义发生变化。教会提出七艺教育 文艺复兴时期，人文主义者要求冲破教会束缚、解放人性，教育目标被重新认为是谋求个人身心的自由发展 工业革命以后，自由教育又有许多不同的解释和新内容。认为受过这种教育的人应具备大自然的各种基本规律的知识，其智力可以适应不同类型的工作 至1945年美国哈佛大学发表的《哈佛报告》之后，“自由教育”已逐渐被理解为“普通教育”或“通识教育”的同义语 台湾著名学者黄俊杰教授认为通识教育“是一种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的教育，也就是一种完成‘人之觉醒’的教育” 大学通识教育 大学通识教育是指：对所有大学生普遍进行的有关共同内容的教育，包括基础性知识的传授，公民意识的陶冶，健全人格的熏陶以及一些非专业性的实际能力的培养，其目的是要把受教育者作为一个主体性的、完整的人而施以全面的教育，以使得受教育者在人格与学问、理智与情感、身与心各方面得到自由、和谐的发展 大学通识教育特点： 广阔性 基础性 系统性 深刻性 （二）目标 6个主要目标： 1．发展以伦理原则为基础的行为规范，以调节人们的个人生活和社会生活 2．培养积极参与解决自己的社团、国家和民族的社会、经济、政治问题，成为有知识、负责任的公民 3．认识世界上各不同民族间的互相依赖关系以及自己对培育国际理解与和平的责任 4．理解自己的自然环境中的一般现象，用科学的思维习惯考察个人和公共的问题 5．理解别人的思想，有效地表达自 己的思想 6．掌握批判性思想和建设性思维的技能和习惯 台湾学者认为的目标： 1．培养学生基本的能力，使学生具有基本沟通、思考、批判的能力，以及进一步研究学问所需的各种基本能力 2．培养学生对各种主要知识领域的认识与了解 3．培养学生对自身的了解，启发人文素养，提高个人的生活品质，并对人生意义及价值有完整的概念 4．培养对社会的关怀，使学生成为积极参与并解决社会问题的现代公民 5．培养具有世界观的公民，不仅了解自己所生存的社会，更要对其他文化包容和探索，并了解自身与他人、与宇宙自然的关系 6．让学生了解人类过去的历史、文明，并进而鉴往知来，为未来21世纪预做准备，学习各种所需的知识与技能 7．强调对伦理与道德的思考，使之面临道德问题时，能作敏锐的判断与正确的选择 大学通识教育的目标概括： 通过提供一种共同而又广泛的教育，提高大学生的文化素养，促进其个性自由、全面的发展，使之成为合格的公民。 1．提高文化素养 2．促进个性发展 3．培养合格公民 三、国外大学通识教育的实施 （一）美国大学通识教育 美国大学通识教育的发展阶段 第一阶段：美国现代大学通识教育的起点，起源于1917—1919年的哥伦比亚大学。 第二阶段：芝加哥大学从30年代开始到40年代成形的通识教育模式。（实质上是把哥伦比亚两年的通识教育扩大为整个四年本科都是通识教育） 第三阶段：哈佛大学1945年的“自由社会的通识教育”报告，把通识教育提到打造“美国文化熔炉”的高度。 第四阶段：哈佛大学1978年的通识教育“方案”（R