新专业化视野下成人教育管理者自我导向学习研究.doc

专业化视野下成人教育管理者自我导向学习研究 摘要：自我导向学习是成人教育管理者最主要的学习方式，对于成人教育管理者的专业化来说，自我导向学习具有不可忽视的重要意义。有利于激发成人教育管理者学习动机、增强成人教育管理者专业素质和满足成人教育管理者专业个性化需求。通过激发成人教育管理者的学习动机、营造良好有益的学习氛围、选择与执行有效的学习策略和加强成人教师的正确引导等策略，有效提高成人教育管理者的自我导向学习的能力，提高其专业化水平。 关键词：专业化；成人教育管理者；自我导向学习；意义；策略 作者简介：钱玉凤（1992-），女，河北保定人，河北大学教育学院成人教育学专业2014级硕士研究生。 一、自我导向学习概述 随着科技的进步和知识更新速度的加快，成人必须不断的自我学习、自我充实才能满足生活、工作需要，而自我导向学习符合成人的学习特点，可以说是成人最主要的学习方式。 在成人教育领域中自我导向学习是最常被研究的一种学习方式。自我导向学习的定义甚多，由于学者所持的观点不同，诠释定义也就不同。艾伦·塔夫（AllenTough）认为自我导向学习是“学习者自己制定学习计划、引导学习活动而进行的自我教学”。马尔科姆·诺尔斯（MalcolmKnowles）认为自我导向学习是“一种没有他人的帮助，个体自身引发和评断自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力资源和物质资源，选择适当的学习策略和评价学习的结果的过程。”[1]笔者认为自我导向学习是学习者对自己进行自我管理和自我监督的过程。自我导向学习是个人在没有他人的帮助之下，自己判断学习的需要，建立学习目标，寻找学习所需的人力和物力资源，根据这些资源设计学习计划，选择适当的学习策略，最后针对学习结果进行评价的一连串过程。其要素包含学习者决定学习目标，诊断需求，形成计划，付诸行动，达成目标的历程。 自我导向学习强调成人学习者的自主性、责任性和独立性，学习过程以成人学习者为担负责任的主体。自我导向学习切合成人学习者的心理和生理特征，是一种成人学习者主动发起的学习行为，因此学习动机较强，学习效果持久，学习时间和学习地点相对比较灵活。自我导向学习可以调动成人学习的积极性，在尊重成人的兴趣、需要和经验的基础上，赋予成人选择权，是一种个性化学习和弹性学习。强调成人学习者根据已有的生活和工作经验主动诊断出实际的学习需要，再结合自身的实际情况选择合适的学习时间、方法、内容、策略等。[2]自我导向学习的学习内容丰富，学习方式多元，学习时间地点随性，学习目的针对，是成人教育管理者提高自身能力、提高其专业化水平的重要途径，成人教育管理者通过自我导向学习不断适应工作需要。 二、专业化视野下成人教育管理者自我导向学习意义 面对社会的快速变迁，学习已经成为了一种习惯，随着职业社会的到来，对成人教育管理者专业化的要求越来越高，成人教育管理者需要时常更新既有的知识与技能，以便更好地促进自身的专业化和成人教育的发展，而在诸多成人学习方式之中，自我导向学习是最有弹性、最不受时空限制的学习方式。因此，自我导向学习对于成人教育管理者的专业化有着重要的意义。 （一）激发成人教育管理者学习动机 成人教育管理者通过自我导向学习进行专业知识的补充、更新和提高管理能力。大部分成人教育管理者认识到了提高专业化的必要性，希望通过自我导向学习学习新理论、新知识、新技能，在行为上也是积极主动地参与。但有一部分存在着“要我学”的被动应付现象，他们虽然认识到专业化的重要性，但是却不能很好地参与到学习和培训中，甚至还有的根本就不想参与。学习动机是成人学习的动力，学习的效率和效果都和学习动机有直接的关系，自我导向学习有利于激发成人教育管理者学习成人教育相关知识的主动性与自觉性。 自我导向学习强调学习者的独立性、自主性、主动性，是学习者自己根据学习需要自动发起的学习行为。因此成人教育管理者进行自我导向学习可以激发成人教育管理者的主动性，调动其积极性，使成人教育管理者学习和参与专业化培训的动机加强，促进其专业化的发展。目前我国成人教育管理者提高自身专业化的动机比较弱，没有主动性和积极性，通过自我导向学习使他们认识到，只有确立专业化的学习动机，主动参与学习、亲身实践，才能提高自身的专业化水平。 （二）增强成人教育管理者专业素质 成人教育的不断发展,要求成人教育管理者的专业素质随之增高，而学习是提高其专业素质的主要途径，学习已经成为成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人学习形式中，自我导向学习是最有弹性、最不受时空限制的一种学习形式。自我导向学习对成人教育管理者最直接的影响就是提高他们的专业素质。成人教育管理者的专业素质包括他们的专业知识、专业技能、管理能力等，只有其专业素质的提高，才能提高其专业化水平，才能