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目标的变化： 在过去的应试教育下，我们教师和学生只注重双基，而新课程标准理念强调学习的三维发展目标，不仅要求双基，更强调学生的能力目标和情感价值观目标。这样我觉得在数学教学中，教师不应只传授知识，解题发放和技巧，而应当注重创造机会，培养学生的实践和应用能力。 要求的变化： （一）内容变化 1．教学内容的布局变化。 2．教学内容的展现变化。 3．教学内容的规范变化。 （二）角色变化 1、老师由课堂的主宰者向引导者转变。 2、学生由被动的接受知识者向课堂的主体转变。 （三）评价学生的方式要转变 单一化向多元化转变 （四）注重学生能力的培养 必修一第一章第一节教学设计 1.1 集合 1.1.1 集合的含义与表示析 集合集合论是现代数学的一个重要的基础在高中数学中,集合的初步知识与其他内容有着密切的联系,是学习、掌握和使用数学语言的基础.课本从学生熟悉的集合(自然数的集合、有理数的集合等)出发,结合实例给出元素、集合的含义,课本注重体现逻辑思考的方法,如抽象、概括等. 目标1.目标： （1）通过实例了解集合的含义,体会元素与集合的“属于”关系,能选择集合不同的语言形式描述具体的问题,提高语言转换和抽象概括能力,树立用集合语言表示数学内容的意识. 2）了解集合元素的确定性、互异性、无序性,掌握常用数集及其专用符号,并能够用其解决有关问题,提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的应用意识.值得注意的问题:由于本小节的新概念、新符号较多,建议教学时先引导学生阅读课本,然后进行交流,让学生在阅读与交流中理解概念并熟悉新符号的使用可以利用网络平台让学生交流学习概念后的认识;也可以由教师给出问题,让学生读后回答问题,再由教师给出评价.这样做的目的是培养学生主动学习的习惯,提高阅读与理解、合作与交流的能力.在处理集合问题时,根据需要,及时提示学生运用集合语言进行表述. 由于集合的概念较难理解,因此设计时采用渐进式学习,而集合的列举法和描述法的形式比较容易接受,在设计时注重让学生自己学习,重点引导学生学习这两种方法的应用.同时通过解决一系列具体问题,使学生自己体会到集合各种表示法的优缺点;针对不同问题,能选用合适集合表示法.在练习过程中熟练掌握集合语言与自然语言的转换.教师在教学过程中时时监控,对学生不可能解决的问题,如集合常见表示法的写法,常见数集及其记法应直接给出,以避免出现不必要的混乱.对学生解题过程中遇到的困难给予适当点拨.引导学生养成良好学习习惯,最大限度地挖掘学生的学习潜力是我们教师的奋斗目标.六．教学过程设计问题 问题设计意图 师生活动（1）你能举出一些集合的例子吗？ 结合学生已有知识经验，启发学生思考，激发学生学习兴趣. 师：引导学生回忆、举例，对学生活动进行评价. 生：回忆，举例，交流．（2）从教科书中的8个例子，你能概括出它们具有的共同特征吗？ 为了解集合的含义做铺垫，培养概括能力． 师：引导学生阅读教科书上的8个例子并进行思考、概括； 生：阅读教科书上的8个例子，尝试概括8个例子的共同特征，并发表自己的意见； 师生共同概括8个例子的特征，得出结论. （3）给出集合的含义． （4）你能说说集合中元素的特点吗？ 引导学生明确集合元素的确定性、互异性、无序性，培养归纳概括能力. 师：引导学生阅读教科书中的相关内容，注意个别辅导，解答学生疑难，并引导学生自己概括集合中元素的特点；让学生自己举出一些能够构成集合的例子以及不能构成集合的例子，并要求说明理由． 生：阅读教科书，思考教师提出的问题，发表自己的看法． （5）元素与集合的关系应当如何描述？ 明确元素与集合的关系. 师：引导学生阅读教科书中的相关内容；可提出类似于“高一（1）班里所有学生组成集合A，a是班里的成员，b是高一（2）班的同学，a、b与A分别有什么关系？”引导学生思考． 生：阅读教科书，思考问题，发表自己的看法． （6）你知道常用数集的记号吗？ 使学生回忆数集的扩充过程，认识常用数集的记号. 师：引导学生回忆数集扩充过程，阅读教科书第3页表格中的内容． 生：回忆数集扩充过程，阅读教科书，认识常用数集记号，完成教科书第6页练习第1题，习题1.1A组第1题. （7）你能用列举法表示例1中的集合吗？ 师：先让学生自己尝试用列举法表示集合，再引导学生归纳列举法的特点． 生：阅读教科书，尝试用列举法表示例1中的集合，并思考列举法的特点．完成习题1.1A组第3题． （8）你从教科书第4页的“思考”中想到了什么？ 师：提出教科书中的思考题，引导学生思考、讨论用列举法表示相应集合的困难，激发学生学习描述法的积极性；引导学生阅读教科书中描述法的相关内容，归纳描述法的特点． 生：思考不能用列举法表示有关集合的理由，与同学讨论交流；阅读教科书，思考描述法的特点