对外汉语·认知法.ppt

* * 1 * * 一、认知法简介 二、主要特点 三、教学过程 四、教学原则 五、评价 2 一、认知法简介 3 别称：认知－符号法、现代语法翻译法 产生时间：20世纪60年代 产生地点：美国 代表人物:美国心理学家卡鲁尔 理论基础： 1.语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言学 2.心理学基础：皮亚杰的认知心理学 基本特征 ： 创造性地活用语言; 以学习者为外语教学的中心; 全面地掌握语言。 转换生成语言学 又称“先天语言能力学说”，是乔姆斯基在其《句法结构》一书中提出的一种语言理论。 认识到婴儿言语获得过程中神经系统的重要作用，他强调天赋观念，强调先天性。 * * 4 认知法主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。 反对听说法的“结构模式”论和过分依赖机械性的重复操练； 重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法。 * * 二、主要特点 1、在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维想象等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力，反对动物型的刺激—反应的学习。 5 2、强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则。反对机械模仿，同时也反对过多的知识讲解。 6 3、以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。强调以学生的活动和操练为主，注意培养学生的自学能力，充分调动学生的积极性和主动性。 7 4、听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重。语音与文字结合，重视阅读和词汇量的扩大。 5、适当使用学生母语，解释难点，尤其是比较抽象的语言现象，以便加深理解，通过对比确定难点和重点，反对滥用母语，允许必要的适当的翻译。 8 6、正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。 9 三、认知法的教学过程 第一阶段：语言的理解 （发现式学习） 第二阶段：培养语言能力 （有意义的练习） 第三阶段：语言的运用 10 四、教学原则： ①把培养语言能力放在教学目标的首位。 ②以学生为中心。 ③提倡演绎法，启发学生发现语言规则。 ④主张听、说、读、写齐头并进，全面发展。 ⑤适当使用学生母语。只用母语解释一些比较抽象的语言现象。 ⑥反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正。 ⑦强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认）再操练（知） 11 与听说法的区别 1、听说领先，口语第一位，书面语第二位 2、反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯 3、教学内容以句型为中心 4、排斥或限制使用母语 5、严格、及时纠正学习者的错误 与语法翻译法的区别 1、以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标 2、以系统的语法知识为教学的主要内容 3、词汇的选择完全由课文内容所决定 4、用母语进行教学 5、强调学习规范的书面语 12 五、评价 （一）贡献 1．注重对学习者和学习过程的研究 2．以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性 3．主张听说读写全面发展 4．主张“发现学习”，在理解语言知识和规则的 基础上有意义的操练 （二）不足 1．转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中 2．完全排斥机械性训练 3．作为一个独立的外语教学法体系还不够完善 13 14