多媒体辅助的综合法语课.docVIP

多媒体辅助下的综合法语课实践研究 【摘要】综合法语课的教学旨在培养学生的听说读写译等综合能力。通过对源自法国或者法语地区视频材料的带有具体任务的观看，能够帮助巩固所学语法和扩充词汇量。多媒体尤其是互联网的辅助为综合法语课教学提供了新的实践空间。 【关键词】多媒体　互联网　综合法语课　法语教学　renets 1 多媒体介入外语教学的实践日新月异，相当一部分的外语教师致力于此。季月(2009)认为多媒体教学信息的呈现应当考虑学习者的需求和认知特性，提出了外语课堂教学信息的呈现原则分为目标、通道、抑制、交互、界面设计和个别等六个方面。 对法语教学中使用多媒体的研究则较英语更为稀缺，曾丽红(2010)就多媒体网络在互动式教学中的作用进行了分析，优点是能加大课堂的信息量，提高学生学习的交互性并能提高记忆力；缺点在于缺乏师生的情感交流，学生实际掌握内容的减少以及受众的非普遍性。汪秀华(2010)针对使用多媒体技术在的大学法语视听说的教学的优势和存在的问题，并就课程要求对教师提出了多媒体技术的应用、对教材和教学的启发、与学生的互动、在教学中的总结研究以及热爱教学持之以恒等五种能力的培养。董遥遥(2010)就多媒体技术在基础综合法语中的运用从课程特点、教学步骤提出了经验的总结。 一、中外合作办学中法项目对综合法语课程的要求 随着全球教育国际化战略的推进，中外合作办学已成为高等教育国际化的重要而活跃的组成部分。经过社会各界多年的努力，中外合作办学正成为国际教育交流和实现众多学子留学梦想的重要手段。通过中外合作办学的方式，加强国际间教育交流，引进国外智力，借鉴国际成熟的教育管理经验和教学方法，培养具有国际意识及能紧跟世界潮流的专业知识的学生，已经成为教育多元化背景下人才培养模式的重要途径之一。中外合作办学作为新的人才培养模式这几年在我国得到了快速的发展，学生规模不断大。以广西师范大学为例，从2006年开始招生中法合作办学项目学生，迄今为止法语2+2项目法学、经济学和旅游管理学专业的学生已达347余人。在这一群体中，经过2年项目期的学习，有一部分学生将出国继续完成学业，另一部分学生将重新选择专业分流到相关的学院继续学习。中外合作办学的这一特殊性将给我校中外合作办学法语语言教学带来诸多的问题，例如，如何处理好正常教学与法国合作院校的def和daef语言考试、法国驻华使馆的tef应试的问题，在进行法语语言教学时如何考虑与将来的相关专业进行衔接，等等。 中外合作办学模式中的法语语言教学不仅要注重学生的法语语言能力的培养，同时还应通过课程内容的学习，了解法国基本情况：包括衣食住行、社交礼节、文娱体育、医疗卫生、风俗习惯、经济贸易、政治、历史和社会问题等，真正做到在国内就能为出国学习先进的专业技术做好准备。中外合作办学对高等教育中的法语语言教育提出不同要求，然而从我校中外合作办学的实际生源和师资看，要达到上述要求难度较大。综合法语教学中主要存在以下问题： 1　学生自身的问题： ①零基础入学，学习法语的动力不足。据调查，学生高考分数达到本科第二批次的省控线就可以填报我校中外合作办学项目专业。由于学生的外语学习基础参差不齐、学习习惯不佳。在2年的学习中，既要学习综合法语，又要达到各类法语考试要求，还要在二年级阶段听懂全法文的各专业课程，看懂全法文的教材，谈何容易! ②学生家庭条件普遍优越，个性较强，克服学习困难的能力不足。他们大部分是独生子女，在家里自己做事的机会较少，这也导致了他们在学习上主动解决问题的能力较差，依赖性较强。有些学生甚至出现厌学情绪，这给进一步的教学带来了困难，从而影响到整体的办学质量。 2　教师方面的问题：一方面，外方教师流动量大，对教材、教学要求熟悉度不高，并且在初级阶段外教的上课效果不明显，有时甚至出现负迁移的情况。另一方面，外方教师对我方学生的专业能力，学习基础不甚了解；有时是了解后，由于学生语言沟通能力欠缺，使外方的授课效果欠佳，往往是一腔热情得不到预期的教学效果。而中方法语教师是人数较少，教学经验不够丰富，在教学方法上缺乏创新。教学方法单一、陈旧也是提高教学效果的一大障碍。 因此，如何运用行之有效的教学方法来提高中外合作办学综合法语课堂的教学效率和教学质量，是我们需要亟待解决的问题。 二、多媒体辅助下的综合法语课教学策略 社会的不断进步，多媒体技术已经进入普通人家，我们的综合法语课教学也不能回避学生对教学的新要求，传统语法的平面化、单向性的教学形式和手段需要不断补充融合了声音、图像、文字和动画的教学情况，以便形象、真实地展示教学内容在实际生活中的表现，并激发学生学习兴趣和参与课堂教学的积极性。中外教师的合作教学形式也使得综合法语课的形式更多样化和推广化，多名中外教师可同上一门课程、一门课程的教学质量也不会随某位教师的离职而有大幅度的