综合运用学策略提高英语口语能力.docVIP

综合运用学习策略提高英语口语能力* 中国青年政治学院外语教研中心 武 竞** 摘 要：如何提高英语口语交际能力，不仅是学生们在学习英语过程中所关心的问题，也是学习的难点所在。本文认为学生可以通过提高策略意识，综合使用交际策略、训练策略和监督策略等，在提高英语口语能力方面进行尝试。 关键词：学习策略 英语口语能力 策略意识 在日常交际中，人与人之间的对话是应用最为广泛，最为普遍的方式。随着社会的高速发展，人们之间的交流日益快捷便利，运用口头语言的机会越来越多，学生们在学习英语的过程中提高自身口语表达能力的愿望也越来越迫切了。 首先，教师要帮助学生们明确口头交际并不单指说的能力，而是指在听者和说者之间进行的双向的交流过程。以下的示意图显示了对话的情形以及其中所涉及到的口语能力。 发 话 说 话 口 语 能 力 反 应 倾听 （Byrne, 1987:10） 在一个正常对话情况下，虽然由一个人发话，但是说者和听者的角色经常互换，因此说话就涉及到对所听的内容进行反馈。在这种情况下,说就成了听的整体的一部分。教师们通过观察和监控学生的英语学习过程和效果，可以适时地提醒学生们在花大量的时间培养口语会话技能的同时，也不能忽略理解力，或者说是听的能力。 其次，作为学习者本身，学生们应该更清楚地了解自己在语言和技能方面的需求。如何才能最大限度地实现“学好英语，轻松交流”这一目标呢？首先，很清楚的一点就是学生们必须在英语学习中打下扎实的语言基本功——掌握所能掌握的语言系统，即语法，词汇和语音体系。同时必须记住：语言系统的学习并非学习的终点，而只是通往终点的手段。其次，学生们还要清楚地认识到他们需要机会去尝试所学到的知识。文秋芳在《英语学习策略论—献给立志学好英语的朋友》中指出口语表达能力的发展大致分成两大阶段：（1）技能学习（skills-getting）；（2）技能的运用（skills-using）。第一阶段是第二阶段的基础。只有经过两个阶段的训练，才能在真实的交际情景中自如地运用学到的知识（文秋芳，1995：104）。技能的学习和技能的运用这两个阶段并非截然分开，而是相互联系的。首先，技能的学习是为了掌握技能而进行的在知识方面的积累和准备。我们只有在了解了语言系统的基本知识后才可能进行交流；同样，如果我们不知道如何为各种目的而恰当地使用这些语言，则这些语言对我们来说就是毫无用处的。因此我们可以概括地说，好的口语交际能力应该同时具有准确性（有赖于对语言系统的掌握）和流利性（源于个人尝试语言的经验）。这两种特性分属于语言学习的操练阶段和生产阶段。学生们应该做到能清醒地意识到自己在这两方面的需求和不足。准确性和流利性之间的关系可以以下面的示意图来显示： 初级阶段 高级阶段 强调 准确性 流 利 性 准 确 性 强调 流利性 (Byrne, 1987:10) 学生从主要模仿具有某种模式的示例到能够自由地表达自己的想法，要始终谨记这两方面要并重，只有在从有控制的谈话向自由对话发展的过程中这两方面的比例要做相应地调整。 从客观上说，在中国学习英语比在以英语为母语的国家学习英语条件要差。但是我国也有很多不出国门就把外语学得很好的例子。我们历来都有“事在人为”的说法。掌握适合自己的口语学习策略可以使学生们在英语学习过程中事半功倍。 （一）更多地发现你所使用的学习策略以提高策略意识 每个学生都有自己的一套学习策略，不管是有意识的或是无意识的，好的或是不好的。为了提高自己的学习效果，学生首先需要清醒地梳理一下自己所使用的学习策略，认真总结一下平时所使用的学习策略中哪些是对自己有帮助的，哪些则是急需改进的。 以下问卷调查有利于提高学生的策略意识，从而提高他们的听说能力： 当你的交谈对象不能理解你所说的话时，你是否尽量换种方法表达？ 是 有时 否 你在倾听英语对话时如果不能全部理解，你是否尽量猜测剩余部分? 你是否倾听自己说英文以便找出错误并尽量改正？ 在学习了新的英语知识之后，你是否尽量在课后进行练习？ 当你与某人有约，并确知必须要说英文时，你是否先进行练习? 即使并不确定是否使用了正确的英文，你是否也能尽量解释某件你确实想解释的事情？ 你是否考虑你无法用英文去做的事情（但你希望自己有能力去做），并尽量想办法学习？ 在你学习英语时，你做什么对你最有帮助？ 如