专题讲座 小综的背景、概念和价值.pptVIP

（3）体现教学要求和教学内容的开放。 （4）体现教育资源与教师队伍的开放。体现在不再把教材资源作为唯一的课程资源，体现课程资源多元化。根据不同地方和社区实际，和学生生活密切相关的物质资源（自然资源和社会资源）、人力资源（教师、领导、校外专家、学生家长等）、文化资源（乡土知识、民间习俗、历史遗迹等）。 （5）体现教育管理与教育评价的开放。打破了单一的由教师评价学生的传统模式，可采用用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式。同时通过材料分析、实地考察、课堂观察、访谈、问卷等多种形式进行评估。 ◆自主性 充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。 4、自主性 ◆生成性 强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验；课程价值就是在该课程的实施过程之中；综合实践活动本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。 5、生成性 ◆以下不是综合实践活动 ——仅仅局限于课堂时空 ——以系统知识获得为目的 ——以教师讲解为主 ——以书本为中心 ——以书面作业为主 三、综合实践活动的价值 走出课本、走出教室、走出传统知识接受方式的课程。 “课程自由度”最大、“课程空间”最广、“课程实施”最为灵活的 它取走了罩在学生学习上的“玻璃罩”， 它可以使学生在成长的道路上跳得更高、飞得更远。 ◆给学生一片关注的空间 　　　关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。 综合实践活动课程给学生些什么？ ◆给学生一段探究的体验 　　　让学生在实践中学会研究，学会做事，真正实现学习方式的转变。 ◆给学生一个交往的场景 　　　引领学生超越自我，应对各种人际互动，在交往中学会交往。 ◆给学生一个展现个性的舞台 　　　为学生充分表现自我、发展个性提供一个广阔的空间。 1、对学生发展的价值 （1）满足学生成长的客观需求 中小学生不满足书本知识的接受性学习，而有强烈的参与社会的愿望。 综合实践活动，带领学生走进生活、社区、社会，开展各类活动，培养探究能力、创新精神和综合实践能力，以满足学生成长的客观需求。 （2）面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、社会的联系 　　 超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，并进一步去解决问题。从而形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。 （3）转变学习方式，提高学生的综合素质 单一的学习方式，表现是：重视知识结果的获得，忽视知识获得的过程；重视被动接受学习，忽视主动探究学习；偏重认知性学习，忽视活动体验性学习；强调学科内的学习，忽视跨学科的综合性学习；关注课内学习，忽视课外学习。制约了学生主动性，导致学生视野狭窄，综合素质薄弱。 综合实践活动课程强调以问题、活动、项目来整合学科知识，跨越学科界线，综合运用相关知识、经验，沟通自然、社会、自我，整合科学、艺术、道德，通过多种学习方式，鼓励学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实践论证、劳动操作、合作交流、参与社会，从而有助于培养学生的探究能力、服务意识、劳动情感、社会责任、合作精神等，从而提高学生的综合素质。 （4）满足发展需要，促进学生个性化发展 丰富多彩的综合实践活动能为学生多元智能的展现提供广阔的舞台，为学生各种智能的充分发挥提供巨大的空间，让学生在多维发展的同时充分展示自己的优势，释放发展潜能，最大限度地满足学生的发展需要，促进学生全面而有个性地发展。 综合实践活动倡导把探究发现、大胆质疑、调查研究、实验研究、实验论证、合作交流、社会参与等作为重要的学习方式，通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等学习方式从事多种实践性学习活动，从而提高学生的创新精神和实践能力！ （5）发展学生的创新精神和实践能力 2、对教育的价值 （1）重建课程观 　 课程不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。 （2）重建教学观 “专业个人主义”→“协同教学”，恢复学生在知识构建中的主体地位；消除师生之间“知识权威”与“无知者”的紧张关系。 （3）重建学习观 从学习“单纯的认知行为”→“整体学习”和“全人学习”；学习从“封闭的个体行为”→“合作与交流” 谢 谢 聆 听！ 生 活 愉 快！ 学 业 有 成！ 专题讲座 小学综合实践活动课程的背景、概念和价值 江西师范大学 初等教育学院 张同柏 博士/讲师 E-mail:hnsdztb@126.com Tel qq:751786212 讲 座 提 纲 一、案例分享：综合实践课程开发