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体验课堂生活 让学习更快乐 　　新课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”联系生活实际是本次课程改革的一个重点，并明确写入了《基础教育课程改革纲要（试行）》中。思想品德教学强调联系生活实际，抓住了思想品德教育的实质，引导学生学习，让学生成为学习的主体。也是对多年来我国思想品德教育中存在的弊端的纠正。只有让学生体验课堂生活，课堂才能彰显生机勃勃。 　　1 模拟教学情境，增强情感体验 　　我在讲七年级上册《超越自负，告别自卑》这一节时，尽管我详尽讲解了自卑、自信、自负的含义、特点，但从学生作业上反映出来他们对自信和自负的概念还是不理解。于是我在另一个班教学时让学生以小组为单位，分为三个组，把三个概念每组分一个，要求把“在发试卷时”这一件事上，每组把自己自卑或自信、自负的表情等心理状态表演出来。一听要表演，同学们的兴趣一下子提了起来，每组紧张、激动地在有限的时间内编排起来，有当自信者的，有当评判的，有当导演的，演不好的再换人，几分钟很快过去了，我让三个组各出一个代表上讲台表演发试卷时的不同心理表现，第一个表演自信的同学拿上老师发给他的试卷说：“我努力我成功，相信我会更好！”第二个表演自负的同学拿上老师发给他的试卷时说：“哼！有什么大不了的，我一直就是第一，这次不过是个意外。”第三个表演自卑的同学上台时就畏畏缩缩，不敢看老师，拿上老师发给他的试卷时说：“哎，又是倒数。”三位同学表演后，我让让大家评判哪个组表演出了当时的心理状态 ，大家说第一和第三名同学表演的不错。我问为什么？学生边翻书边说原因，这样一来，自信、自卑、自负的区别、特点学生自然就总结出来了，不需要我再费口舌了。这样的课堂教学既能发挥教师的引导作用，又能增强学生的情感体验。 　　2 让学生当老师，增强教学效果 　　在课堂上，我们总一厢情愿高高在上，认为自己讲的课应该是最精彩、最生动的，不知你发现没有，如果你的激情不能感染学生，让学生自觉、快乐的接受知识，那么这节课是否是成功的课？ 　　教育教学的民主平等化一个重要的内容，是把教育民主化深入到教育教学过程之中，强调建立师生之间平等合作的关系，让学生积极参与教学活动，反对教师专制，反对抹杀学生的个性。融入学生之中，做成学生中的一分子，与学生一起成长，才能真正了解学生的心理变化，师生之间才能有心灵上的沟通，从而体验到学生的内心感受，更好的关爱每一个学生，尊重每一个学生的人格尊严，更好的尊重学生的个性差异。 　　哲学家莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要选择寻找真理的能力。”在教学中，我常常放手让学生当老师，将一些较易理解的内容让学生尝试着备课、讲课，如果有三个知识点，我会每组选一个学生讲其中一个知识点，安排小组的其他成员帮讲课者出谋划策，备课时我也会把有关教学参考资料分发给各个组，指导学生学会运用资料、案例讲解知识点、分析重点、难点内容。 　　上课了，小“老师”在掌声中上台讲课。此时，你会发现座位上的同学听得很认真，不时好奇的问“老师”一些问题，而讲台上的“老师”们也会出一些问题“刁难”一下同学。看到台上的同学紧张、激动，台下的同学好奇、活跃，在问与答的讲述探讨中一节课这样结束了，从作业上反馈的也不错，我的心也放松了，心情愉悦不已。我认为偶尔让学生当回小老师，这不仅锻炼学生的表达能力，帮助学生理解和掌握教材中的要求和规范，更让学生爱上思品课，体验让他们的课堂生活不再单一。 　　3 发挥小组作用，共同参与复习课教学 　　每到复习，老师们往往爱用自己的“上方宝剑”来复习：或题海战，或高压下记住所谓的“要点”，或用挥舞手中的指挥棒唤醒沉睡的记忆……其实，一节知识点高度汇集的填鸭课，学生脑海里未必能记下多少。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在复习过程中，我常常把四个单元分给四个组，让一个组的同学来汇总一单元的知识点，随后让一个表达比较好的同学上讲台反馈他们总结的知识点。然后，我再予以的、适当点拨。这样的复习有利于发挥学生主体的作用，有效培养学生综合分析、归纳等思维能力。 　　4 优化课堂氛围，让学生爱学、乐学 　　音乐因它独特的魅力，可以让我与学生的情感随着音乐的旋律加深，尤其是一些时代感很强、节奏快的音乐，不但能够引导学生快速反应能力，而且会使我们的的关系在不知不觉中巩固起来。也正是这种在学完一堂课的内容后听音乐做作业的方法，不会让学生疲惫，反而更认真的做起作业，铃声不再是急切渴盼，想想那种润无细无声的环境教育，或许就是我们所追求的一种和谐吧。 　　罗曼?罗兰曾