2016年应用型人才培养模式研究教学成果奖申请材料.docVIP

应用型人才培养模式研究教学成果奖申请材料 应用型人才培养模式研究教学成果奖申请材料 经管类专业应用型人才培养模式研究教学成果奖申请 1.成果主要内容 （1）构建新的人才培养模式该课题构建了一套新的教育模式（见图1），该模式明确了明确了“育‘材’兼育‘人’教育”相结合 ；明确了“‘既专又通’的人才培养”新观念。即以培养学生的综合素质为内容，以增强学生适应社会、促进社会发展的能力为目标，把专业教学、规则训练和先进理念的培养进行有机结合。这样，才能最大程度地满足社会对人才越来越高的要求，为社会输送更多的“会做人、能做事、勤学习、善思考、敢创新”的适应市场需求和变化的应用型人才。(转载请注明来自: ://../) （2）实施交互式教学方法受传统的教学理论影响,长期以来,我国大学课堂“知识教学”的片面性造成了课堂教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活的脱节。鉴于此，系里要求每一位老师采用“以学生为中心的”交互式教学方法进行授课，并随时进行小结，期末撰写教学体会，进行交流（见支撑材料）。在交互式教学过程中通过一定的情境,将理论讲授与学生练习、实训有机地结合在一起，运用一定的技术、方法，实现师生相互交流、互动、相互作用,以实现教学相长和共同发展为目的,调动学生学习的积极性、主动性,动脑与动手相结合，从而充分体现学生的个性,利于培养学生的创新思维、创新意识和创新能力。 （3）对课程体系进行了整体优化 ①重构专业课程体系传统的教学模式根据专业要求，以知识的系统性来设置课程体系，在一定程度上造成学生所学知识不能贴近实际生产和行业需求，课程设置盲目、陈旧、死板僵化、不合理，进而在很大程度上造成学生毕业后找不到市场，就业困难。鉴于传统的教学模式在专业教学计划构建方面存在的问题，我们重新构建专业教学计划： 以职业技能的培养为基础设置专业教学的课程体系，强调根据各专业群的不同特点，将传统的学科型的课程体系依据能力主线进行拆分组合，形成获得某项能力“综合化”的课程；实行“模块式”教学，制定“模块式”的教学计划，尤其是在课程设置上应采取“逆向”建设策略，即采取“市场→知识技能及职业资格证书→课程内容→专业课程体系”的逆向策略，从市场对人才的需求出发，从证书、职业资格所涉及的知识、能力及学生基本的综合素质培养要求出发，“逆向”确定课程的设置、课程内容、知识重点和能力要求，构建新的教学计划。 ②重构文化素养课程体系为了进一步扩大学生的知识面，完善知识结构，提高综**平，在“课内温饱”的基础上，结合学生实际知识水平和专业情况，我们对文化素养课程进行了重新构建，为学生推荐了中国传统文化系列必修课程、企业文化系列必修课程、艺术鉴赏课程、思想修养阅读课程“四大系列”涵盖经济、文化、艺术、人生在内的有益书籍约200余部供学生选读，使得学生“课外营养”有了切实保障。在以上阅读的基础上，要求每位学生选择1个社会经济现象，确定三个专题，运用所学的专业知识及文化素养进行分析，提出自己的看法、建议或方案，并写出读书笔记或学习心得。 （4）构建了新的实践教学体系为了实现应用型人才的培养目标，在新的培养计划中，我们对认识实习、集中实训、生产实习、毕业论文等实践性环节进行了重新布局，构建了见习课、实训课、实习课三个实验平台，强化学生的动手能力，更新了课程的内容和目标要求，调整实践课程的设置，以保证应用型人才培养目标的实现。另外，我们在注重加强学生对专业理论和技能学习的同时，还通过社会实践和校内活动，把学生培养成为明事理、有教养、会做人、能做事、有信心和有责任感的人。具体如下： 第一课堂实践主要通过课堂对实际案例分析或实训模拟分析以及专业实验教学，使学生懂得如何应用课堂所学理论知识解决企业实际问题。第二课堂主要是鼓励学生参加各种学生竞赛和社团活动，增加学生的实际动手能力和接触社会、了解社会。第三课堂主要是安排本专业的学生到实习基地为期半年的实习，通过实习了解企业的实际运营，学习工作经验，了解社会等。 2．创新点 （1）教育理念的创新人才培养模式创新的基础是教育理念。在经管类应用型人才培养中，我们引入了新的教育理念，以此作为教学指导。在教学中坚持把教书（专业知识学习）和育人（道德品质和行为习惯培养）结合起来，把教方法（专业知识）、教规则（做人的道理）、教理念（思维方式）作为系统工程来实施，为高等院校培养目标的实现和人才素质结构的确定，课程体系建设，深化高等教育教学改革，提高教学质量等提供了有价值的研究成果，具有较高的实用价值和推广价值。 （2）课程体系的创新以职业技能的培养为基础设置专业教学的课程体系，将传统的学科型的课程体系依据能力主线进行拆分组合，形成获得某项能力“综合化”的课程；实