“我”将何去何从——高师院校学科教学论教师的生存困境.docVIP

“ 我 ”将何去何从— — 高师院校学科教学论教师的生存困境 2011-11-10 12:22 ? 困惑经年,总觉得吐不快: 我是谁? 我从哪里来? 我到哪里去? 我应该干什么? 我能干些什么? 这些似乎应该是哲人们思考的问题 , 未曾想也会浸入到 “ 我 ”的思绪之维。沉思良久, 终于选择当下流行的叙事研究方式: 通过 “ 我”的视角, “ 我”的经历, “ 我”的体验, “ 我”的思考, 来述说高等师范院校学科教学论教师的心路历程, 揭示学科教学论教师的生存困境。之所以采用第一人称叙述, 意在借用文学艺术的表达技法, 以期达到真实之效果; 之所以将 “ 我 ”加上引号, 也是小说家言, “ 我 ” 既是我, 又不是我,也可以说既是个体的 “ 我 ”，又是集合体之 “ 我 ” 。在这层意义上，“ 我” 具有了较为广泛的代表性。 一、迷茫: “ 我 ”是谁 ? “ 我 ”是 谁 ? 在 本 文 语 境 中 , 毫 无 疑 问 ,“我 ”是高师学科教学论教师。这是我的身份。可是在现实语境 中 , “我 ”的身份却很难得到认同 , 甚至异化。关于高师学科教学论教师的构成, 有学者做了详细分析, 大致有以下几种类型: (一) 学科专业人员, 学术方向、学术兴趣转移到学科教学论方面;(二) 具有较丰富的中小学学科教学实践经验的人员; (三) 长期致力于学科教学论研究与教学并且长期工作于高校与 基础教育之间的人员; (四) 学科教学论专业方向的博士、硕士等科班出身的人员。具体到实际来分析, 学科教学论的教师主要源于两个方面: 一是各学科专业出身 , 包括 (一 )(二 ) 两类人员 , 甚至部分学科教学论专业方向的博士、硕士原来也是学科专业出身的。由于有学科专业背 景做支撑, 他们无疑在学科专业方向上有着深厚的基础 , 对于本学科的教学有 独到的感性认识, 特别是具有较丰富的中小学学科教学实践经验的人员 , 由于来自中小学学科教学一线, 丰富的教学实践经验对于学科教学论 研究与教学是一种优势。但是也有一些人学科专业功底未必深厚 , 对学科教学论也许并无甚兴趣 , 由于不能很好驾驭学科专业教学 , 任由领导指派或出于生存需要只好改教学科教学论 , “ 专业课教不了 , 只好教教学法 ” 并非一句戏言 , 也从一个侧面说明学科教学论的学科地位。而由中小学学科教学一线教师华丽转身而成的高师学科教学论教师 , 则被先验性地贴上缺乏理论的 “实践型 ”的标签而遭另眼相看。二是教育学科出身 , 主要是 (三 ) (四 ) 两类人员 , 他们教育学科理论功底扎实 , 在教学研究方面有得天独厚的话语权 , 但是因缺少学科专业背景 , 缺乏学科教学的实践经验而遭人诟病, 被认为只会空谈理论 ,解决不了实际问题 , 脑门上贴的标签是 “理想主义 ”或 “ 乌托邦 ” 。 至此我们不难发现 , 学科教学论教师是进也难 , 退也难; 理论不被看好 , 实践又觉得不上层次 , 直让人有无所适从之感。因而无论何种出身 ,学科教学论教师都先天性地处于一种不知是人为还是天造的夹缝中。难怪有人发出感慨 , “ 要想在教育学科与学科专业的夹缝中求发展 , 实在太难 ” 。 其实学科教学论教师所处的不光是教育学科与学科专业的 “ 夹缝 ” , 还有高等教育与基础教育之间的 “ 夹缝 ” 、教育理论与专业实践之间的 “夹缝 ” 。尽管 “夹缝 ” 重重 , 但还是要生存下去。不光要生存 , 还要有品质地存在; 不但要填平 “夹缝”, 而且还要将 “ 夹缝 ” 抬高 , 挣回自己应有的尊严。这才是学科教学论教师应有的学术品格。在这条崎岖路上 , “ 我 ”在艰难跋涉 , “我 ”在寻找自我 , “ 我”在奋力填埋“ 夹缝 ” 。我原来是一名中学语文教师 , 喜欢读书 , 喜爱思考 , 喜舞文弄墨 , 喜写些教学感悟之类 , 并常见诸报端。一个偶然机会考取师范大学教育硕士班 ,从而与语文学科教学论结下了不解之缘 , 长了见识 , 开了眼界 , 充实了大脑 , 同时得以发表了更多忝被称为学术论文的文字 , 因而毕业后顺理成章地进入一所师范学院 , 成为一名语文学科教学论教师。几年来 , 虽然努力从理论和实践两个维度去研究语文学科教学论 , 教学语文学科教学论 , 但在旁观者看来 , 始终跳不出这条 “ 夹缝 ” , 始终无法褪去中学语文教师的身份 , 尽管我不以为耻。迷茫之余 , 只好从研究中找寻自我; 感喟之际 , 也能从学生的教育专业素养提升中求得安慰。我想考博深造 , 可是查来查去 , 全国学科教学论专业的博士点也就屈指可数的几个 , 竞争之激烈不亚于千军万马过独木桥的高考。无奈只能转投其他学科专业或者干脆选择放弃。这就是学科教学论教师真实的生存环境。 二、尴尬