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突破语音关，实施有效的英语教学 宋晓锋 （绍兴县秋瑾中学，浙江绍兴 312000） 摘 要 英语语音教学是初中英语必修抓好的关键，为提高教学质量开展教学改革，本文分析了初中语音教学存在的主要问题，从教学方法、教材编排、教学环境营造等几个方面提出了教改的思路，以供同行参考。 关键词：英语语音；英语教学; 初一; 一、引言 虽然，小学英语教育逐渐普及，但是语音教学仍然是初中英语教学的关键[1]。专家认为， 十二三岁是儿童学习外语语音的最佳时期。然而，在农村中学，对英语语音知识方面的教学，却没有得到应有重视，加上方言的困扰，使得有些初三毕业了的学生还不知道如何去正确地拼读单词、朗读课文。事实证明，没有过语音关是造成差生英语学习困难的主要原因[2]。因此，突破英语语音关，实施有效的英语教学是农村初中教改的重要内容。 二、初中英语语音教学存在的问题及其原因 近期，初中学生的文化考试成绩两极分化现象越来越严重。导致这一结果的重要原因之一是部分学生的语音不过关制约和阻碍了他们的听、说、读、写综合技能的发展。具体表现为： 1.部分初一学生学习英语三周后，出现英语词汇总读不准、记不住、遗忘快，词汇和句子听写总不如意的现象，使得其英语学习兴趣大为降低。 2.许多学生没有独立识词的拼读能力，单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。 3. 学生依赖心理加强，自我实践能力受到阻。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己没有把握。 4. 部分学生没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难,如学生会读只会“d—e—s—k desk、b—u—s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能。 这与学校不重视英语语音教学有一定的关系外，还存在如下原因： 1. 教师对语音教学只停留在音标上，对单词重读、弱读、连读，句子重读、话语节奏、语调等不很清楚，也很少明了语音教学中的重点、难点，更少涉及语流教学。有全国高中英语教学调查研究表明，学生能够在初一取得根据国际音标拼读生词能力的，仅占23．8％～30．2％：在初二取得这项能力的，占31．4％～42％； 2.对语音教学浅尝辄止。语音教学是首要的、基础的、贯穿教学活动全过程的、长期而艰苦的T作。有的教师对语音项目掌握、了解不全面．语音教学往往只停留在音标教学上，对于语流教学涉及很少．语音教学中的重点、难点也没有落实到位。如：影响学生听力的连续、失去爆破、弱读及句子摩擦音。 3.重单音教学轻语流教学。多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿，而不能结合课文的教学进行语流语调的训练，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，对听力理解、口语表达、阅凄理解与速度将直接受到影响。 4. 英语教师没有对所在地方方言与英语的语音有全面的了解与把握，不能较好地优化方言对英语发音的影响。 上述原因导致的英语语音学习的困难,使得学生两级分化现象不断，开展教学改革势在必行。 三、语音教学的策略 1. 灵活运用教材。 由于教材内容较多，教师需要重新编排教材，进行语音集中训练，使学生的音标读写不出差错。然后，要求学生掌握一定数量的常用字母组合。如在学字母的同时要求学生背一些语音规则，如”y”的三种读音在词首读/j/，在词尾读/i/，以及如何给单词划音节，元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音等等。如教temperature这个单词，可先划音节tem-pe-ra-ture,其中”e”在重读闭音节中，因此读”/e/”，其中t读”/t∫/”,而不读/t/。实践证明，运用语音知识记忆的单词，记得牢,不易忘，速度比死记硬背快得多，可以收到事半功倍的效果。运用语音知识来记忆单词，语音知识就会越来越巩固，记忆单词的速度就会越来越快。 2. 改革教学方法 在语音教学得到学校重视的基础上，从音素音标、字母和单词拼读、句子和对话教学、听写和口试几个方面进行教改，重点突出国际音标在其中的应用。具体如下： (1) 单个音素的教学以模仿为主，讲发音要领为辅。遇到发音较容易混淆的元音/e/和在汉语发音中不存在的/tr/、／dr/ 等辅音音素时，根据图示给予简单解释，利用最小对立体让学生多做辩听练习，如辩听／l?t／和／n?t／，最大限度地让初学者避开发音误区。 (2) 掌握音素的简单分类。(辅音／元音；清辅音／浊辅音；单元音／双元音/爆破音)。因为辅音和元音的区分涉及到音节的划分，清辅音和浊辅音的区分对学生掌握以s或es结尾的名词复数，动词的第三人称单数形式以及以cd结尾的规则变化的动词过去式的读音有着极其重要的作用，而且辅音音素中有10对音素