2014第一讲专业教学标准.docVIP

2.课程设置：以现代汽车企业的岗位工作任务为线索 (1)按照现代汽车企业工作岗位的不同需要划分专门化方向。 (2)课程设计要为学生提供体验完整工作过程的学习机会，帮助学生实现从学习者到工作者的角色转换。 (3)在课程内涵上，实现学校教育与工作要求的衔接。 4.教学设计：以典型产品（服务）为载体 以浙江省现代汽车企业的典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。 四、形成专业核心课程教学标准，汇总形成专业教学标准 1.课程内容 项 目：与完全真实环境中的工作任务有一定的区别，项目来源于工作实践，提取在实际的企业岗位工作任务中选择其中一些关键的、典型的、符合职业教育课程开发目标的工作任务作为学习项目。这些学习项目，既与真实的工作任务基本一致，又必须具备容纳技术知识的功能。 2.课程的特征 任务引领：以工作任务引领技能、知识和态度，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识，培养综合职业能力； 结果驱动：通过完成典型产品或服务，激发学生的成就动机，使学生获得完成工作任务所需要的综合职业能力； 突出能力：课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价都围绕职业能力的培养，涵盖职业技能考核要求，体现职业教育课程的本质特征； 内容实用：紧紧围绕完成工作任务的需求来选择课程内容，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性； 做学一体：打破传统职业教育课程中理论与实践分离的局面，以任务为核心，实现理论与实践一体化教学。 五、【汽车运用与维修专业的核心技能】 汽车维修机电工的核心技能按照维修流程来分，主要有以下五个：拆卸、检测、装配、调整、工量具及设备的使用。 六、【新专业课程设置的基本框架】 本专业的课程搭建为四个基本模块：公共基础课模块、专业核心课程模块、实践模块、专门化模块，及一个选修课模块。 2．课程设置改革特点 1）缩减基础文化课 2）确定核心课程：本着“以技能为核心，以就业为指导”的原则，确定了了五门专业核心课程：汽车概论、钳工基础、汽车机械常识、汽车电子电工基础和汽车构造与拆装。 第二讲 备课 三、备课分类集体备课常年备课备教材——做到五个弄清。 弄清《课程标准》精神弄清教材体系弄清教学重点、难点弄清教材特点弄清教材疑点。 (三)学法指导方法。学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。 渗透指导。这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。 讲授指导。这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。 交流指导。这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。 点拨指导。这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。 示范指导。有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节经行具体计划的系统化的过程以实现教育的最优化。 教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。教学任务及对象分析 教学内容分析 (3)层级分析法 层级分析法：用来达到教学目标所要求掌握的从属技能的一种分析方法。 分析的过程：这是—个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。 分析的结果：在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级，愈是在底层的知识点，难度等级愈低(愈容易)，愈是在上层的难度愈大；而在归类分析中则无此差别。 示 例：电气故障处理层级分析法示例。 (二)教学对象分析 教学目标设计 根据课程标准的要求，教学目标应力图体现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。(时间、质量)，并认真记录每个操作步骤和过程。教师要起到顾问和导向的作用，即一边关注和观察，一边指导和指正。 d.检查评估 学生自检、汇报展示、学生与老师评价。 8）引导文教学法 4.教学媒体 图片导入法：利用教材中的插图或网络图片导入新课，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲。 复习导入法：复习巩固学生已学的知识，有利于新旧知识间的衔接，便于老师循序渐进地开展教学。 实物导入法：把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，且语境真实。 视听导放入：视听法是学生最感兴趣，最能吸引学生注意力的教学手段之一。 情境导入法：教师可根据教学内容创设情景，在虚拟的情景中导入新的教学内容。 悬念导入法：“福尔摩斯”式导入。恰当的悬念是一种兴奋剂，教师在教学中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，激起他们想解决问题的欲望。 案例导入法：如故障案例 。。。。。。 (八)注重提