2014让课堂生命灵动起来.docVIP

体验，让课堂生命灵动起来 毛华芬 关键词语：体验 倾听 语言 朗读 主要提要：体验，使倾听更专注; 体验，使语言更丰富; 体验，使朗读更动情. 被称为“解释学之父”的德国哲学家狄尔泰认为，体验关涉人的有限生命的超越和生活价值的反思；体验打开了人与我、我与世界的障碍，使人的当下存在与人类历史相遇。处在体验之中的人所体验到的是：我在世界中，世界亦在我之中。把体验引进课堂，让学生在体验的引领下，感受到“我”和语文在阅读之光的朗照下走到了一起。让学生体验到语文不是一个外在于“我”的客体，“我”与语文构成了“我－你”这样浑然一体的关系。从而，让我们的语文课堂生命灵动起来。 一、体验，使倾听更专注 古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。在课堂教学中，听与说、读、写一样也非常重要。然而，笔者在教学中发现，当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生发言时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事…… 在教学国标本第四册，说说写写《我最爱吃的水果》这一课时，我在课堂里创设水果推销员在向顾客推销自己的水果的情境。学生在观察水果的形状和颜色，并用手摸一摸、用鼻子闻一闻、用嘴尝一尝的基础上，还能把自己喜爱的水果的形状、颜色和味道说清楚。师：你们把自己喜欢的水果说得这么好，那你们想不想把自己喜欢吃的水果推销给大家呢？ 学生兴奋地齐声说：“想！”趁着学生的兴致，教师说：“那好，待会儿请你们上台来做一回小小水果推销员。” 学生在位置上自由练说。 师：现在谁先来推销？其他小朋友想买哪种水果呢？赶快听听这些水果推销员的介绍，再作决定吧！ 此时的学生，已不是讲者与听者的关系，他们的角色已转换为推销员和顾客的关系。推销员要尽力把自己手里的水果推销出去，而顾客们要根据推销员的介绍才能确定自己到底要购买哪一种水果。瞧—— [教学片段] 生1：各位顾客，你们好！（师在一旁接嘴说：“这位推销员很有礼貌。不错！”）? ??生1：（继续）请看我手里的猕猴桃，你别看它毛茸茸的，棕黄色，很不起眼。如果你轻轻剥去皮，呈现在眼前的是油绿鲜嫩的果肉，让人一看就口水直流，如果用牙轻轻一咬，就会立刻感到有一种甜而酸的味道，舒服极了。猕猴桃吃起来不仅味道鲜美，而且还能治许多病。它有清热解毒、活血消肿、祛风利湿等功效，不仅如此，它还有防癌的作用。 师：怎么样？听了他的介绍，是不是有点心动了？不要急，我们再来听听下一位推销员向我们推销什么？ 生2：大家好，看到我手里拿的是什么吗？ 全班学生齐说：“哈密瓜。” 生2：（继续）对啊！哈密瓜呈椭圆形，表皮是黄绿色。你们大概还不知道，哈密瓜分为夏瓜和冬瓜。夏瓜的皮很光滑，上面有黄色的斜纹，而冬瓜的皮很粗糙，布满网状的花纹。我手里的是冬瓜。切开哈密瓜，香甜的瓜汁就会往下流。瓜肉有黄色的、绿色的、还有月白色的。瓜中间是瓜瓤，瓜瓤间就是瓜子了。哈密瓜实在好吃，又香又甜，咬一口，糖汁顺嘴流，吃完了连手都黏黏的。怎么样？想不想马上来尝一尝？ 师：我有点忍不住了，真想马上尝一口，你们呢？ 生3：我想也许还有比哈密瓜更好吃的东西呢。 师：是啊，我怎么没想到呢。请下一位推销员上台来。 生4：Hello！ 师：这儿来了一位外国推销员了，大家热烈鼓掌，欢迎他呀！ 全班学生都笑了，教室里响起了热烈的掌声。 生4：你们好！我向大家推销的是鸭梨。大家看一看，瞧一瞧啊！嫩黄带胖的鸭梨，轻轻地咬开它，就可以看见那雪白的果肉，香甜的汁水从嘴角流出。鸭梨有止渴、生津、祛热消暑、化痰润肺的作用。心动不如行动，快点行动吧！ …… 如此精彩的推销，学生早已融入角色里，感受着不同角色给予他们不同的角色体验，进而说的同学是声情并茂，听的同学津津有味。这样的倾听能不专注吗？ 二、体验，使语言更丰富 泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”语文教学中要使学生的语言更丰富，体验，不失为是良好的催化剂。 国标本第二册练习2中的说说做做：“秋天到了”。课前老师带领小朋友们走进大自然去观察秋天带给大自然的变化。只有让学生走进秋天，学生自己体验秋天的美景，他们的感受才能深刻，也才能真正开启学生语言的闸门。听！孩子们正在把体验到的秋景充满感情地用丰富、生动的语言说出来呢！ [教学片段] 师：课前老师布置小朋友们去观察大自然的变化，你发现大自然发生了哪些变化？（学生举手）这么多同学想说，可见秋天的变化很多。把你的发现与大家分享，你们会有更多的收获。 师：现在把你的发现与全班小朋友分享，比一比谁说得精彩？ 生：秋天，天气凉了，不像夏天那么热