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不拘一格教识字 ——新课程理念下的识字教学 镇海区俞范学校 吴银亚 新一轮的课程改革已全面铺开，我们镇海区今年九月份一年级实施了新课程，全区的一年级新生都使用人教版新课程标准实验教科书。好几次，在与一年级的老师谈论新教材时都会提到这样一个问题：新教材识字量明显增加，学生的识字负担加重了，老师们感到压力很大。这个问题引起了我的思索。怎样才能做到既能扩大识字量，又让学生学得轻松愉快呢？我细细阅读了《新课程标准》（以下简称《标准》），又结合以往的教学经验，在此谈几点看法和做法。 一、欲穷千里目，更上一层楼——提升理念是基础 《标准》是新的，教材也是新的，如果我们教师还是用旧的观念去教识字，那肯定是行不通的。我认为，提升教师的理念，对识字有一个正确的认识，是识字教学的基础。 1．识字量比较 《标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。《标准》把第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个，其中800-1000个会写。恢复到建国以来低年级最高的识字量，以满足学龄初期儿童阅读的需求。事实证明，到了二年级，学生认识了1800个字，基本上可以独立阅读一般的儿童读物和生活中常见的汉字，以及本学段的数学、品德、体育等教科书。 识字量的增加会像上述所说的那样，加重学生和老师的负担吗？当你细细品读了《标准》，透彻理解了识字教学的新理念后，你就会有不同的看法。 2．要注重“多识” 翻看体现新课程标准的小学语文实验教科书，我们都会清晰地发现教材中的识字分成了两大类——“要求认识的字”和“要求会写的字”。在教学中要正确把握这两类字的关系，我认为要注重“多识”。 现在一谈起低年级的识字教学，提得最响亮的四个字就是“多识少写”。顾名思义，“多识少写”就是多识字，少写字。之所以“多识”，目的是让学生能够尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。既然“多识”有助于培养学生的阅读能力，丰富知识，那么老师在教学中就要重视教材中要求认识的字。《标准》明确提出：要求认识的字，只要求认识——在课文中认识，放在其他语言环境中也认识，不要求抄写、默写。既然这些字只认不写，老师在教学时就要注意既不要拔高这个要求，也不要轻视要求认识的这些字。老师在指导学生认识这部分字时，不要逐个地进行字形分析，那样会大大地加重学生的课业负担；也不要延用一些旧观念，把“要求会写的字”看成一类字，把“要求认识的字”当成是二类字，在教学中只重视让学生掌握要求会写的字，达到会读会写，而对于要求认识的字，则是另眼相待，由学生量力而行，能掌握多少算多少。根据教学要求，要求认识的字和要求会写的字是每个学生都要掌握的，只是所要求的程度有所不同。因此，在教学中，老师要力求做到该认的字能认得牢固，该写的字能写得正确。或许，有老师会说：“不提倡对要求认识的字进行字形分析，不让书写，怎样才能使该认的字能认得牢固呢？”可行的办法，就是让这些字和学生们能够多次见面接触。学生当堂认识的字，过几天就忘记了，这是很正常的。因此，要把这些字放在具体的语言环境中不断复现，加以巩固。 老师对识字教学的理念有了正确认识后，就可以在新理念的指导下，不断激发学生识字兴趣，不断教给学生识字方法，不断营造识字的良好氛围，使课堂焕发勃勃生机，从而起到减负增效的效果。 二、儿童急走追黄蝶——培养兴趣是关键 《标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。可见，培养孩子识字的兴趣是识字教学的关键。那么如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？我认为： 1．利用好奇心，激发识字欲 又到了9月1日开学的日子，我又迎来了一群一年级的新生。一天早读时，有几个小朋友读得特别认真，我灵机一动，随手在黑板左上方开辟了一块表扬栏，把读书认真的几个小朋友的名字写在里面，并让受到表扬的小朋友站起来，领着其他小朋友读两遍。小朋友们可开心了，读得非常认真，尤其是名字被写在黑板上的孩子们，兴奋得小脸放光，声音比平时高出好几倍。这时，我又说：“现在谁能把黑板上的10个名字都认出来，老师也把你的名字写在表扬栏里。”教师里立刻小手如林，还不时传来“嗯”“嗯”的叫喊声。10分钟后，我说：“今天早上的识字到此结束。”哪知道孩子们不肯罢休，七嘴八舌地要求道：“我们还要认名字！”我看孩子们兴致正浓，就又表扬了几个发言积极，认字快的小朋友，并把他们的名字写了下来。不一会儿工夫，孩子们竟然认识了30个名字，随着早读的下