直觉思维谢伟.docVIP

从直觉走向深刻和智慧 ——儿童语文直觉思维培养的思考与实践 摘 要：直觉思维是人脑对事物、事物的本质及规律作出迅速的识别、敏锐的观察、直接的理解和整体判断的思维过程。把握直觉思维的内涵，认清直觉思维在教学中的种种缺失并采取相应的拯救策略，通过观察、想象和构绘三种活动的相互作用，训练和开发学生视知觉的理性功能，培养学生直觉思维习惯和能力，提高学生的创造力，对小学语文教学具有重要价值与意义。 关键词：直觉思维 拯救策略 阅读教学 直觉思维是人脑对事物、事物的本质及规律作出迅速的识别、敏锐的观察、直接的理解和整体判断的思维过程。由于直觉思维的思维工具是视觉意象,既灵活又易于操作,往往被忽视；又由于直觉没有经过严密的逻辑推理，主体不能明确地意识到它的进程，无法用语言表述过程和生产结果的原因，带有明显的模糊性，往往不被注意。因此，教学中，直觉思维缺失的现象普遍存在。 培植语文直觉思维的方方面面是一个庞杂的系统。本文仅就笔者在教育教学中涉及较多的方面，择要阐述。 一、平衡意象，刺激内在张力 视觉意象是直觉思维的“细胞”，视觉意象的积累是直觉思维的基础。设计适合学生视觉思维水平的情景或意象，让他们多多体验，提高对内在张力刺激的敏感度，这对培养学生的视觉素养和提高解题能力有至关重要的作用。 1.打破视觉定势 在阅读理解中，学生的知觉要凭借个体原有的认识结构和经验，即知觉的组织与判断是在已有的认识结构或经验上进行的。如果视知觉认识结构和经验有水平上的差异，视觉思维能力也就不同，这正是知觉的重要特征之一，这一特征使得个体对摆在面前的图形总是寻求与原有认识相一致的解释，这就造成了直觉思维定势。有意让学生掉进预设的“陷阱”，再把他们“拉”出来，此后会让大多数学生一直保持警觉，不易在“同一个地方跌倒”。 如教学《长江之歌》一文时，由学生提出“纯洁的清流”词语搭配不当，笔者抓住这个问题发动学生讨论：“这里用一个什么词才算恰当呢？”学生众说不一，讨论后认为，还是“纯洁的清流”用得好，它充分地表现了长江母亲的爱是无私的、纯洁的。这样使学生在直觉感知的基础上得以领悟人格化的写作艺术。 2.增强特色记忆 强化言语意象记忆是学习的基础，没有记忆谈不上学习，语言学中有很多言语模型需要学习掌握，正如名言“感觉了的东西不一定理解它，理解了的东西才能更好的感觉它”揭示出的，“理解是记忆的基础”，教学中须让学生明白每一个语词概念、规律的特征、特点，它是怎样抽象出来的。 如教学《卧薪尝胆》一课中，薛法根老师讲到勾践到夫差那里做奴仆时，在黑板上画出“女”字的象形文字：一个低头、俯身、双手交叉在胸前的人。他告诉学生古代的女人见了男人就是这样一副温顺的样子。然后他在“女”的边上添了一只男人的大手，告诉学生男人们想打就打，想骂就骂——这样的女人就是“奴”。他又画出“仆”字的象形文字：一个侧身站立的人，头上戴着“羊”的标志——表示这是战俘或罪犯。如此教“奴仆”一词，从形到义，让学生从中体会勾践的忍辱负重，不能不说是独具匠心。 二、 拓展思维 提升感悟品质 字、词、句是构成语言，表情达意的基本材料。一篇优秀文章，总有一些牵一发而动全身的“点”，即关键的词语、文眼、警句、过渡句段、文题等等。它们或统领全文，或概括内容，或提示中心，或揭示内涵，或表明作者意图，或流露作者情感，是破解全文密码的关键所在。教师抓住这些“视点”，引导学生去品位、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧，并拓展到全篇，就能有效的培养学生敏锐的感悟能力，实现多元化、个性化的阅读感悟。 1．置换比较，诱发视觉冲突 在阅读教学中，往往会有一些新知识会超出学生已有经验和认知能力的范围，新的境况与原有心理图式不能重叠，领悟力无法抵达新的知识层。这些地方正是教学重点和突破的地方。抓住重点词语，采取内外对应的方法引导学生观察现实意象，进行对应、比较，发现现实中的意象与记忆中的形象之间的联系与差别之处，从而引发视觉冲突，产生新的“陌生”的视觉意象（心理意