案例教学法在民办高校行政管理专业的应用困境及对策探讨.docVIP

案例教学法在民办高校行政管理专业的应用困境及对策探讨 　　摘 要：文章主要探讨了在民办高等院校行政管理专业中采用案例教学法面临的主要障碍，结合工作实际，探讨了化解障碍的相应对策，试图探索出改进民办高校行政管理专业运用案例教学法的措施。 　　关键词：案例教学法 民办高校 行政管理专业 应用 　　案例教学法是指在教学过程中引入与教学内容相关的生活中典型的事件，通过模仿事件发生的情景，进行分析、理解和归纳，帮助学习者在事件背景中思考和行动的一种教学方式。案例教学法最早在1829年的英国出现，由贝雷斯（Byls）首次在法律教学中运用该法；1870年被哈佛法学院的琅德尔（Langdell）教授运用，1910年案例教学法被普及到美国几乎所有的一流法学院中。到1919年，哈佛商学院全面引入了案例教学法，为社会培养了一大批杰出的管理人才，使得案例教学法冲出美国，走向世界，进而成为风靡全球的成功的教育模式。 [1]随后的几十年里，案例教学法被引入到其他专业领域的教学和培训中，得以广泛流传并普遍被教育界使用，案例教学法的理论研究和实践经验进一步完善，在全世界的教育系统中具有十分深远的影响。行政管理专业在期长期的教学实践中，也发展形成了独特的案例教学模式，而在民办高等院校中，由于教学对象、教学内容以及教学手段、师资力量等方面的特殊性，导致了在进行行政管理专业教学中采用案例教学方法与公办全日制高等院校教育存在较大区别。因此，有必要对案例教学法在行政管理专业中的运用进行系统研究的同时，对民办高等院校行政管理专业采用案例教学法进行系统的探索，以便在教学实践中采取更具针对性的举措。 　　一、民办高校行政管理专业实施案例教学法面临的障碍 　　行政管理专业教育最早运用案例教学法是在20世纪30年代的欧美国家，最早运用于高等教育和公务员的培训课程中；我国是在20世纪80年代开始，高等院校行政管理专业才由学术界介绍引入案例教学法，并由此带来了重大的变革。[2]虽然案例教学法在高校行政管理专业中的运用已较为普遍，但由于在师资力量、教学对象及教学内容上与公办高等院校存在较大差距，在民办高等院校行政管理专业中采用案例教学法依然存在较多的障碍。 　　1.民办高校师资水平有限 　　民办高校是我国高等教育的重要组成部分，随着我国教育改革的不断深入和大众教育的不断普及，民办高等教育得到了长足的发展。但相较于公立高等院办学水平而言，民办高校无论是在生源还是办学的条件上，尤其是在师资水平上，都不能与公立高等院校相提并论。另一方面，由于案例教学法与传统的教学模式相比，需要教师具备扎实的专业理论知识和研究、分析、归纳等能力，与传统教学方法中简单的满堂灌有了更严格和更系统的要求，这就对民办高校行政管理专业的任课老师提出了更为严苛的条件。同时，案例教学法需要教师具备较为丰富的行业实践经验，或者付出比运用传统教学方法更加多的时间和精力，而由于民办高校财力、人力和管理水平有限，往往缺乏相应的激励和保障机制，许多任课教师对案例教学法望而却步，缺乏相应的热情。即使有部分教师愿意尝试案例教学法，由于民办高校师资力量和水平有限，教师在案例教学法的运用上也仅仅是表面的模仿，缺乏对案例教学法深刻精髓的把握，以至于在案例的选择、编写，课堂的分析、讨论和总结，启发学生的环节上都存在诸多不足。 　　2.生源素质参差不齐，影响案例教学法的施行效果 　　案例教学法的教学目标是引导和启发学习者，培养其自主学习的能力和自主思维，通过案例教学法的训练，能够将所学的知识内化为发现问题的认知思维，分析问题的推理思维和解决问题的判断思维，因而在案例教学的过程中，教师常常仅作为教学的引导者，学生则是学习活动的主体，整个课堂活动紧紧围绕着引导者设置的情景，由学习主体去演绎完成，这就需要学生的积极配合。然而，在民办高校中，经过高考的选择分配，民办学校能够录用的学生整体素质相对来说不高，加上长期应试教育形成的固定学习思维和灌输式教学模式的长期滥用，学生长期接受的是理论知识的灌输，缺乏实践动手能力，学生习惯于被动学习，缺乏主动参与、主动表现和主动思考的习惯。这就造成了在案例教学法实行过程中及其尴尬的场面。此外，教材选录的部分经典案例，由于篇幅较长，情节复杂，具有较强的理论推导性，缺乏相应思维锻炼的学生，受自身所学知识的限制，很难对教师选定的案例表现出比较强烈的兴趣，由此也会形成学生课堂学习兴趣不高，参与积极性不强，影响案例教学法在行政管理专业中的运用效果。 　　3.案例教学资源缺乏 　　案例教学法运用于高校行政管理专业在上世纪八十年代才由学术界引入我国，由此造成了我国行政管理专业采用案例教学法的时间相对较短，在公共管理专业的案例教材和案例资源库的建设上严重落后于专业教学的需要。目前，行政管理专业采用的案例存